拿来主义说课稿(精选10篇)

2021-09-07 14:28:22 | 作者:且听风吟 | 点击: | 手机版
拿来主义说课稿(精选10篇)https://www.sengzan.com/jiaoyu/37776.html 拿来主义说课稿(精选10篇)

  拿来主义说课稿(一):

  一、说教材课文:

  鲁迅先生的《拿来主义》,生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题,批评了种种错误的思想,指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。文章艺术特点突出,语言深刻、犀利,一向是中学语文教科书的必选篇目,现见于《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》第二册第二单元,并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书(必修)语文》第四册第三单元,并且均为这两个杂文单元的第一篇精读课文。由此可见,《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典范作用。

  根据新课标三维目标、单元教学重点以及学生对杂文学习的实际情景,我将本课的教学目标设定为:1.领悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度;2.理清本文论证的思路;3.赏析本文写作的艺术特点;4.揣摩本文生动、诙谐、犀利的语言。

  把本课的教学重点设定为:理清思路,学习杂文形象说理的特点。把本课的教学难点确定为:准确把握文意、领悟文章深刻内涵。

  对这篇课文的教学,我拟用两个课时完成。第一课时,主要是在了解背景的基础上,认真阅读课文,理清文章思路,从整体上把握文章大意,领悟文章的深刻资料。第二课时,赏析、学习本文形象说理的艺术特点和深刻、犀利的语言特点,并进行适当地拓展练习。

  二、说教法学法:

  《普通高级中学语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”具体到论述类课文教学时,又指出:“阅读论述类文本,教师应引导学生把握观点与材料之间的联系,着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。”

  根据新课标的精神和文章的资料难度,在本课的教法上,我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适当点拨启发等方法进行教学;在学法上,我将引导学生认真阅读文本、经过合作、探究等学习方式,理清思路、领悟资料、欣赏写作艺术,培养学生阅读杂文的综合素养。

  三、说教学过程:

  (一)了解背景,熟悉文体。

  1.导入新课。为了引起学生学习的兴趣,帮忙他们树立正确的人生态度,联系现实生活,我将新课导语设计为:同学们,应对此刻开放的社会,应对各种各样的文化思潮、流行风尚和生活作风,我们应当如何正确对待呢鲁迅先生早在30年代,就写了一篇《拿来主义》的杂文,专门论述正确对待文化遗产的问题,相信必须会对我们有所启示和帮忙的。

  2.介绍背景。给学生简介本文写作的背景,有利于学生对文意的把握。二十世纪30年代的中国,国民党反动派对外实行屈膝投降的卖国政策,对内采取高压政策,进行反革命的军事“围剿”和文化“围剿”,文化界反动文人的复古主义逆流,资产阶级买办文人的“全盘西化”思维甚嚣尘上,为了促进革命文化的健康发展,1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。许多人在如何对待文化遗产的问题上,存在着错误认识和糊涂观念。为了揭露和打击敌人,澄清错误认识,鲁迅先生写了《拿来主义》这篇著名的杂文。

  3.了解杂文文体。介绍杂文特点,使学生在学习时能够根据文体特点去探究和赏析。杂文,是直接而迅速地反映社会事变或社会倾向的文艺性论文。以短小精悍、活泼锋利为主要特点。资料广泛,形式多样,有关社会生活、文化动态、政治事件的杂感、杂谈、随笔都能够归入这一类。

  (二)整体把握,理清思路。

  在认真阅读全文的基础上,围绕以下两个问题进行学习和探究,进而能够从整体上把握文章大意,理清文章论述的思路。

  1.本文的论点是什么是怎样提出论点的

  明确要点:论点是“拿来主义”。先针对“送去”,提出“拿来”;再辩明“跑来”与“抛给”的不一样,提出“拿来主义”。

  2.全文破中有立、立中有破,说说全文是如何又破又立的

  明确要点:前半部分重在“破”,着重揭露“送去主义”的种种丑恶行径,同时也提出了“拿来主义”的主张;后半部分重在“立”,着重指出“拿来主义”对待文化遗产的正确态度,同时也批判了对待文化遗产的三种错误态度。

  (三)深入研读,领悟资料。

  引导学生深入研读课文,经过下头几个问题的讨论、探究,正确领悟课文的深刻资料。

  1.“拿来主义”的要旨是什么

  明确要点:运用脑髓,放出眼光,自我来拿。

  2.对待文化遗产三种错误的态度是什么

  明确要点:害怕,不敢继承,“是孱头”;全部毁坏,“是昏蛋”;全部继承,“是废物”。

  3.文化遗产有哪几种类型“拿来主义”如何对待文化遗产

  明确要点:以下三种。拿来主义者“占有,挑选”,对有益无害的(鱼翅),拿来使用;对既有害处又有益处的(鸦片),清除有害的方面,使用有益的地方;对于人民根本不需要的东西(烟枪、烟灯及姨太太),原则上“毁掉”(只给博物馆留少许)。

  4.对文化遗产实行拿来主义的目的是什么[由Www.SengZan.Com整理]

  明确要点:批判地继承,是为了推陈出新,创造新文艺。

  (四)学习写法,揣摩语言。

  在理清思路、领悟资料的基础上,经过讨论以下几个问题,学习本文形象说理的特点和深刻、犀利的语言。

  1.本文如何使说理形象化的

  明确要点:运用很多的比喻(“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”等),化抽象为具体,化艰深为浅显,化枯燥为生动,使复杂的说理变得形象具体。

  2.结合实例,说说本文语言上有什么特点。

  明确要点:语言深刻、犀利、讽刺、幽默。

  (五)总结全文,拓展训练。

  对全文的资料、写法、语言进行重点小结,课堂上完成练习:应对社会上流行的形形色色的“时尚”、“潮流”,我们应当怎样办呢请谈谈你的看法。课后,请依此为资料,自拟题目,写一篇文章。

  拿来主义说课稿(二):

  一、说教材

  1.教材简析:

  我所说课的篇目是《拿来主义》,它是职高语文一年级第二册第一单元的第三篇讲读课文。

  本单元的训练重点是:提炼文章主旨。学习本文,让学生运用所学方法提炼议论文的主旨。

  《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于如何正确对待外国文化方面的一篇杂文。在这篇文章中,作者批判了国x党反动派和一些人对待外国文化的错误态度,阐明了批判继承外国文化的基本原理、正确态度和方法,指出了“拿来主义”对于创新民族新文化的重大意义。鲁迅先生对外国文化的见解,时至今日,仍然放射着思想的光辉,值得我们认真学习和借鉴。

  2.教学目的要求:

  (1)知识目标:

  A.把握文章思路、结构和观点;

  B.揣摩鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点,理解词语的真正含义;

  C.学习本文运用比喻进行论证的方法,正确理解各种比喻的含义。

  (2)本事目标:

  A.培养学生自主学习本事;

  B.引导学生理清思路,训练学生的逻辑思维本事;

  C.训练学生概括分析本事。

  (3)德育目标:

  学习鲁迅对待外国文化的态度和方法,培养学生正确对待外国文化的态度。

  3.教学重点和难点:

  教学重点:

  A.明确什么是“拿来主义”,理解比喻论证的方法;

  B.揣摩犀利幽默的语言,理解词语的真正含义。

  教学难点:

  明确为什么要实行“拿来主义”,着重认识送去主义的实质和危害。

  4.教具准备:

  采用多媒体课件辅助教学。

  二、说教法

  采用“疑问教学法”,即激疑──质疑──析疑──释疑,以培养学生进取质疑问题、独立思考问题、主动探究问题、合作解决问题的本事。

  三、说学法

  与教师“疑问教学法”相适应,学生采用“疑问学习法”(即生疑──质疑──析疑──释疑)进行学习。

  四、说教学程序

  本课文教学分两课时进行。具体教学过程如下:

  第一课时

  教学资料:

  理清文章层次,突破“为什么要实行拿来主义”这个难点,突出理解词语的真正含义这个重点。

  教学过程:

  一、激疑──简介写作背景导入新课,让学生想问能问。

  这篇文章写于1934年6月4日。

  当时,在对待外国文化问题上,存在着两种错误态度:一种是全盘肯定,全盘吸收;一种是全盘否定,盲目排斥。这两种态度,都是不利于我国革命文化的发展。针对这种情景,鲁迅写了《拿来主义》,着重阐明对待外国文化遗产的正确态度。

  二、质疑──教给学生质疑方法,让学生善问会问。

  阅读课文,围绕文章的思路、结构和观点质疑,理清文章思路,明确为什么要实行拿来主义,.揣摩犀利幽默的语言。

  三、析疑──引导学生主动探究,让学生善思会议。

  (一)筛选重排疑难问题。

  (二)采用探究式析疑。

  1.采用个体探究式析疑,经过因果论证法的分析理清文章层次。

  (1)经过背景介绍,结合课文阅读,你认为作者写作本文的意图是什么这能够从文中哪些语句反映出来

  (2)根据文题,你明白本文会写些什么

  (3)从第7自然段用了“所以”一词表示结果,指出文章哪些自然段写的是“原因”,即为什么实行“拿来主义”呢哪些自然段是写的是“结果”,即什么是“拿来主义”哪些自然段写的是“结论”,即文章主旨你认为文章应当怎样划分文章段落各段写的是什么意思

  (4)作者写作的思路是什么本文的论证方式是怎样的

  2.采用群体探究式析疑,主要经过例证法、类比法等论证方法的分析突破“为什么要实行拿来主义”这个难点。

  (1)第一段主要论述的是什么这段是否回答了“为什么要实行‘拿来主义’”,是用什么方法回答的

  (2)在第一段中,作者是怎样批判“送去主义”的可分为哪几层每层各写了些什么

  (3)在论证“什么是送去主义”时,作者运用了什么方法进行论证的送去主义的表现和实质是什么

  (4)在论证“送去主义的危害”时,作者又运用了什么方法进行论证的

  (5)在论证“送来的危害”时,作者又运用了什么方法进行论证的

  3.经过揣摩犀利幽默的语言,理解词语的真正含义。

  (1)本文语言犀利,幽默讽刺,请找出第一段中的语句加以体会,理解其真正含义。

  (2)“抛来”、“抛给”、“送来”、“拿来”的含义各是什么

  四、释疑──导解导结导练,让学生善解会练。

  (一)导解释疑,探求问题的正确答案。

  参考答案(略)。

  (二)导结激活,梳理学生的知识结构。

  (三)导练激励,巩固学生的知识技能。

  选择确定正确的一项:

  1.下列词语中加黑的字注音、书写均无误的一组是()。

  A.残羹冷灸(gēng)冠冕堂皇(miǎn)

  B.x片(yā)脑髓(suǐ)

  C.自栩(xǔ)玄虚(xúan)

  D.吝啬(sè)蹩进(piē)

  2.《拿来主义》一开始就写"闭关主义"和"送去主义"的目的是()。

  A.使人们汲取历史的经验教训,所以,先从历史的发展谈起。

  B.对两种主义的否定,就是从反面论证了拿来主义的正确,是比较烘托的手法。

  C.文章主要立足于破,因为是驳论文。

  D.文章拓开,使文章产生波澜。

  3."自我不去,别人也不许来"的正确理解是()。

  A.反映中国人对帝国主义的刻骨仇恨。

  B.中国人信奉"小国寡民"的思想,习惯于"鸡犬之声相闻,老死不相往来"。

  C.对别国的先进经验自我不去学习,也不许别人来传播。

  D.反映有些中国人对外国人冷漠,拒人于千里之外的排外思想。

  4.第3段的中心是()。

  A.揭露"送去主义"自欺欺人的危害及实质。

  B.讽刺尼采自诩太阳,反对"送去主义"。

  C.反对"送去主义",主张"拿来主义"。

  D.主张"拿来主义",反对不给子孙留点礼品。

  5.下头一段文字使用了什么论证方法

  要不然,则当佳节大典之际,他们拿不出东西来,只好磕头贺喜,讨一点残羹冷炙做奖赏。

  A.比喻论证B.比较论证C.类比论证

  6.第3自然段运用的说理论证方法主要是()

  A.比喻论证B.类比论证

  C.比较论证D.因果论证

  7.第4自然段“抛来”与“抛给”在实质上的主要区别是()

  A.“抛来”动机良好,“抛给”企图较坏

  B.“抛来”动机较坏,“抛给”动机良好

  C.“抛来”一般不带有坏的动机和目的,“抛给”是有目的有企图的

  D.“抛来”和“抛给”的说法表面似有区别,但本质一样

  8.第5段中有5处引号,对后4处引号作用分析正确的一项是:

  A.第1处表示否定,第2处表示强调,第4处表示特指

  B.第1处表示否定,后3处表示强调

  C.第1、2处表示否定,第3、4处表示特指

  D.第1处表示否定,后3处表示特指

  9.第5段在上下文中的作用是承启,其理由是:。

  A.前文揭批了"抛给"的实质和后果,下一段揭露了"送去"主义的具体做法。

  B.前文揭批了"送去主义"的实质和后果,后一段再次揭露"送去主义"的危害性,揭示了"拿来主义"的必要性。

  C.前文揭批了"送去主义"的.实质和后果,后文提出"拿来主义"。

  D.前文分析了"抛来"与"抛给"的区别,后文提倡"拿来主义"。

  10.3~7段文字运用的论证方法是()

  A.比较论证B.类比论证

  C.因果论证D.举例论证

  第二课时

  教学资料:

  学习并掌握比喻论证的写作方法,分析“怎样实行‘拿来主义’”,总结全文。

  教学设想:

  采用“疑问教学法”,以学习和掌握比喻论证的写作方法为突破口,分析怎样实行“拿来主义”,突出教学重点。

  教学过程:

  一、激疑──经过复习导入新课,让学生想问能问。

  二、质疑──根据质疑提示,让学生善问会问。

  请同学们阅读第7-10自然段,围绕比喻论证的写作方法和“怎样实行拿来主义”充分质疑问难。

  三、析疑──个体探究式和群体探究式相结合,让学生善思会议。

  (一)筛选重排质疑问题。

  (二)采用探究式析疑。

  1.学生析疑主要采用群体探究法进行析疑,突出教学重点一:比喻论证。

  为此,我根据学生的质疑,重新设计了两个问题来突出此重点。

  (1)对待外国文化有哪几种态度、行为,作者是如何评价的“大宅子”、“孱头”、“昏蛋”、“废物”各比喻什么采用了什么论证方法

  (2)拿来主义者对待不一样性质的外国文化应当采取怎样的态度和方法呢“大宅子”、“鱼翅”、“x片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”各比喻什么运用比喻论证有什么作用

  2.主要采用个体探究法进行析疑,突出教学重点二:怎样实行拿来主义。

  问题:结合前面的分析,思考我们应当怎样实行拿来主义,即拿来主义的基本原则、正确态度和方法是什么你是怎样理解这些语句的

  3.采用个体探究法,经过分析课文最终一个自然段提炼文章主旨。

  课文最终一个自然段有五句话,这五句话分别回答了什么问题本文的主旨和中心思想是什么

  4.采用群体探究式析疑,应用扩展。

  同学们,鲁迅先生离开我们已半个多世纪了,今日,重读先生的文章,犹在耳边回响。应对改革开放的大好形势,引进国外先进技术势在必行,我们应当如何去拿呢

  四、释疑──导解导结导练,让学生善解会练。

  (一)导解释疑,探求问题的正确答案。

  参考答案(略)。

  (二)导结激活,梳理学生的知识结构。

  1.归纳中心。

  2.归纳写作特点。

  (三)导练激励,巩固学生的知识技能。

  一、指出课文中下列词语的含义。

  1.拿来

  2.使用

  3.毁灭

  二、指出下列比喻的喻体。

  1.主人

  2.宅子

  3.新人

  4.新宅子

  三、选择题:

  如果以“思想上应当装上‘窗纱’”为题,下头哪些论据采用了较适合的比喻论证方式()

  A.江河横流,泥沙俱下,鱼龙混杂

  B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘...

  C.一切人都有爱美之心,西装革履、烫发口红,是时代的美

  D.近朱者赤,近墨者黑

  三、根据所给观点,运用比喻论证的方法进行论证,请同学们口述其论据,其他同学给以评析。

  例如:

  观点——做事要有恒心,不间断,才能成功。

  论据——(1)滴水穿石(2)铁杵磨成针

  观点:

  1.客观环境往往对人有很大影响

  2.要掌握真本领必须勤学苦练

  3.做事缺少必要的基础条件就不能成功

  4.学生往往越过教师,后人往往越过前人

  拿来主义说课稿(三):

  我今日说课的题目是鲁迅先生的《拿来主义》(板书:课题、作者),下头我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面来对本课进行说明。

  一、说教材

  1、教材分析:《拿来主义》是人教版高中语文第必修教材第二册第二单元的第一篇讲读课文,属于议论文。此文选自于《鲁迅全集》第六卷,是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写的一篇杂文。鲁迅的杂文具有“嬉笑怒骂皆成文章”、“犀利幽默”的语言特点,并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法。学习本文不仅仅能够从整体上初步感知议论文的写作特点,并且能够学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。

  2、教学目标:结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:

  (1)知识与本事目标:

  了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。

  了解杂文的问题特征。把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。

  体会鲁迅先生杂文尖锐流利、幽默诙谐的语言风格。

  (2)过程与方法目标:学习本文运用因果论证的写作方法,尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。

  (3)情感态度与价值观目标:领会“拿来主义”的真正含义,学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。

  3、教学重点和难点:根据本单元的教学目标和学习重点,结合学生实际以及本课特点,我确定本课的教学重点是:引导学生经过寻找关键句来概括文章主要资料,分析作者的观点。

  确定本课的教学难点是:经过理解文中的重要喻体,来明确比喻论证的特点,并掌握比喻论证的写作手法。

  二、说教法

  1、问题式教学法。教师根据教学目标设计几个富有启发性的问题,如:什么是“闭关主义”什么是“送去主义”

  2、概念比较法。可与问题式教学法结合起来,经过概念间的比较,让学生深刻体会作者思维的严密性和形象性。

  三、说学法

  教是为了不教。授之以鱼不如授之以渔。为了更好地培养学生的学习主动性,使其养成能学习,会思考的好习惯。我在教学过程中有意地教给学生“圈点勾画法”“旁批法”。学生在阅读文本的过程有意无意地将这样的方法运用到学习当中。比如,有同学遇到生字时,会把它圈画出来;有同学会在有疑问出写下自我的问题,以待解决等等。这有利于培养学生独立思考,自主学习的本事。

  四、说教学过程

  为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,这篇课文我分两个课时授课。第一课时教学安排如下:

  环节1:导入新课。

  “兴趣是最好的教师”,从现实生活入手,引发学生的求知欲望,从而调动其学习的进取性和主动性。故设置导语如下:随着我国开放的深入发展,国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想,生活作风等等也随之很多涌来,我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文,我想能够从中受到启发、得到教益。

  环节2:介绍作者生平和写作背景。

  请同学简介作者,教师补充背景。有针对性的进行预习检查,能促使学生养成课前预习的习惯。由于学生们在小学、初中阶段都对鲁迅及其作品有所学习,然而这又是他们第一接次触杂文,并且文章具有很强的时代背景性,所以,我比较具体的介绍杂文这种文体和讲解这篇杂文的创作背景。

  环节3:整体感知课文,理清文章思路。

  1、请学生借助注释和工具书解决字词问题,教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导。

  2、教师范读课文,要求学生边听边圈画出每段的关键词句。

  3、学生快速阅读课文,理清文章思路。

  明确:全文可分三个部分:1—4自然段为第一部分,揭露和批判“送去主义”的实质及其危害;5—9自然段为第二部分,阐明“拿来主义”的基本观点,批判在对待文化遗产问题上的错误倾向;第10自然段为第三部分,总结全文,指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质,以及“拿来主义”对于创造民族新文化的意义。

  拿来主义说课稿(四):

  《拿来主义》是高二第二学期第三单元的一篇课文,单元主题是“文化的制约和创造”,目的在于让学生建立正确的文化观念,辨析汲取世界优秀文化和本民族自主创新的辩证关系,重视文化的发展。《拿来主义》作为鲁迅杂文的代表作品,表达了鲜明的文化主张:正确对待传统与外来,以非凡的胸襟和视野来传承和发展我们古老的中华文化。总之,这是一篇值得一读的好文章。

  为了让学生能真正领会文章的要义,读出其中的“好”来,整个教学过程的设计就显得很重要了,包括教学目标的设定和教学重难点的确立。在备课过程中,我还是感觉到学生理解这篇课文会存在许多问题。高中学生怕读鲁迅,根本原因在于他们感觉作品与他们有“距离”,如何消除这种距离感就成了备课的棘手问题。我期望能够经过师生对话完成针对课文字句和写作背景的障碍、疑点扫除,进而激发起学生思考问题的热情,允许他们独立思考,相信学生是有本事读懂文章的。我更期望学生能够在自读文章、深入思考的过程中,对鲁迅和鲁迅的思想产生浓厚的研读兴趣。

  钱理群教授曾在《适合自我的文体——鲁迅杂文论》一文中说过:“鲁迅的杂文始终为一切关心与思考问题的中国人所钟爱,鲁迅的杂文任何时候都是中国现实中活生生的“存在”,对正在进行的中国思想、文化发生作用,对现实的中国人心产生影响。”鲜活的思想、独到的见解正是鲁迅杂文的生命力所在!

  有鉴于此,我把《拿来主义》一文的教学做了如下的定位。就教学目标而言,明确整堂课的学习目的,旨在结合文章创作的时代背景和鲁迅特殊的文化关注视角,对“拿来主义”进行深入分析,体会作者的思想内核与精髓所在,理解“拿来主义”的真正内涵,并思考其现实意义,是为主教学目标。与此同时,高二学生正处在学写论说文的阶段,学习《拿来主义》一文能够让学生好好领会鲁迅先生高超的论证艺术,领会杂文纵意而谈、犀利睿智的行文风格,学习文章严谨的逻辑推理和严密的语言表述。作为一篇杂文,本文在语言表达上的特点十分突出,教学过程中能够让学生在深入思考、透彻理解文章资料的基础上,对鲁迅杂文高超的论证艺术作一番探究,是为次教学目标。

  本课的教学重点也是基于教学目标最终达成之目的,所以,我将重点仍放在“拿来主义”上头,带领学生研读课文、梳理层次、领会语义,把握“拿来主义”的精神实质。对于学生在学习《拿来主义》一课中可能存在的疑难之处,我的理解是:高中语文课本选录鲁迅先生的作品数量有限,学生课外阅读量更是少之又少,所以,对大多数学生而言,可能鲁迅杂文的这种表达习惯会成为他们阅读的一个难处。因为我们都明白,鲁迅先生的杂文思维是非规范的,他常在常规思维路线之外,另辟蹊径,别出心裁,语言犀利,这种独特的思维方式源于先生同样违反“常规”的联想力和想象力。这就对学生理解文章要义提出了较高的思维要求。

  明确了教学的目标、重点和难点之后,我对教学思路做了一番梳理。整堂课将使用多媒体辅助教学,将补充资料写入幻灯,串联起课堂各个环节。在导入部分,先请学生阅读鲁迅先生为其编写的木刻版画集所作的后记和小引,从鲁迅的亲身实践来看他的艺术主张,由学生筛选相关信息并概述其主张,一方面训练学生对材料信息的准确删减,一方面也顺势明确本堂课的研读目的所在。然后进入课文文本学习,首先让学生带着问题阅读文章,整体把握文中主要观点,抓大放小,领会主旨;然后就“拿来主义”这一重要主张进行细致的解读,将学生们的预习提问整理为三个主要问题供大家思考:鲁迅主张“拿来”,其一,把什么拿过来?其二,为什么要“拿来”?其三,怎样“拿来”?当学生对“拿来主义”的要义有了充分领会之后,能够让他们自由地表达想法,与鲁迅的文字展开对话,教师能够适时地作一下小结。之后,将重点学习课文倒数三段文字,这是学生普遍反映比较难懂的段落,更重要的是教学能够借助这三小节文字来点出鲁迅先生高超的说理艺术,贯彻教学的第二目标,以便让学生掌握阅读鲁迅杂文的一般方法。最终,再回到上课之初的幻灯资料,在学习《拿来主义》一文以后,师生一齐反思“拿来主义”在今日的现实意义,结合当下社

  会现象,理性地透过现象看本质,让同学们更深切地领会鲁迅杂文的价值所在。

  拿来主义说课稿(五):

  一、教材理解

  《拿来主义》是第二册第二单元(杂文)的第一篇课文。杂文是短小的文艺性社会评论,既说理,又具有文学的因素。本单元学习重点是理解作者的思想观点,感受杂文极强的思想性;领悟形象的阐述中所蕴含的道理,品味言外之意;揣摩生动、诙谐、犀利的语言。《拿来主义》是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂文是“嬉笑怒骂皆成文章”,“犀利幽默”是其语言特点。因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。

  根据单元要求以及本文特点,研究到教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定教学的重点是整体感知,领悟作者的思想感情;揣摩语言,体会鲁迅杂文犀利幽默的语言风格。教学的难点是学习课文的因果论证、比喻论证的方法。

  二、教法、学法设计

  教学也就是有计划、有步骤地引导学生学习,仅有给学生主动学习的权力,努力开启学生的思维,静心的品味语言,才能寓教于乐,激发学生的情感体验,上出语文味。

  我在设计《拿来主义》的教学时,注重激发学生的思维,鼓励学生质疑问难,并十分关注课文的语言因素。所以,我用朗读、替换词语的办法引导学生对关键词句加以比较和揣摩,并联系背景,对语言的感情色彩和深层含义进行品味,领会其内涵和表达作用。对作品语言讽刺色彩的学习,还经过描绘法来加深学生的理解,对语言静心的品味和咀嚼,加强学生的语感,并以“比”的方式拿现实生活中的例子来形象理解比喻论证的方法,领悟形象说理的妙处。

  课后作业的设计尽可能新颖而贴近生活,激活学生的思维,引发学生思考。

  三、教学过程:

  (一)激趣

  “兴趣是最好的教师”,由我们的呼吸着手,引申到文化的呼吸新鲜贴切,易于理解课文并引发学生的求知欲望。

  (二)抓整体

  认识问题应由表及里、由浅入深。首先从整体观念出发,着眼课文的全局,理清作者的思路,而思路又体此刻结构上。

  从文题“拿来主义”入手,紧扣教材,由浅入深地设置几个简单而具有内在逻辑关系的问题:“拿来主义”的主张在哪几节提出来的?拿来主义的具体原则是什么?“拿”的对立面是“不拿”,仅仅是“不拿”吗?为什么会“送去”?然后前后勾连,环环相扣,理清第一部分资料,也为突破因果论证这一重点做了准备。

  引导学生浏览教材,抓住关键词“所以”“譬如”“总之”,筛选语句“‘拿来主义’者是全不这样的。”“他占有,挑选。”步步深入,理清文章段落层次,全面把握文章资料。

  (三)质疑问难

  学生学习的过程实际是质疑、析疑、解疑的过程。鉴赏第一、二部分时,先鼓励学生研读课文,深入理解,提出问题,自我来“拿”。再讨论交流,然后精当的点拨,一番觉悟,一番长进。

  (四)读、换、说、写品味语言

  体会鲁迅杂文语言的犀利、幽默是个难点,在鉴赏课文资料的同时,贯穿语言的品读,用替换词语、还原喻体、口头描绘以及片段描述等方式加深学生的理解。

  (五)比较分析

  比较是进行科学分析、认识事物特点的有效手段,是发展学生求同辨异思维的有效方法。剖析“闭关主义”、“送去主义”的反动实质及严重后果时,经过比较的方法,使学生理解为什么要采取“拿来主义”的态度,明白作者的写作意图:批判“闭关主义”、“送去主义”,强调“拿来主义”,否定“送来”,肯定“拿来”。

  鉴赏第二部分比喻论证时,用“比”的方式来理解“大宅子”的比喻和对待文化遗产的三种错误的做法(可将学习比成河流,要成为活水才能够提高)。讨论能否不用“大宅子”,而换用其他的喻体来比文化遗产,体会“大宅子”比喻的妙处。还原喻体与原文进行比较能够理解比喻说理的作用。

  (六)探究讨论

  设计思考性、创造性题目,培养学生的思辨本事和表达本事。

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  拿来主义说课稿(六):

  各位评委教师,大家好。我今日说课的题目是《拿来主义》。

  一、说教材

  (一)教材所处的地位和作用

  《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提到他的地位,我觉得它是此刻高中生窥见鲁迅杂文的最终一眼。从另一方面讲,《拿来主义》是新课程中唯一的典型的议论文,一些常用的论证方法,论证结构在文中都有体现。

  (二)教学目标及确定根据

  根据新课标"知识和本事、过程和方法、情感态度和价值观"的目标要求,结合本文的特点,确立教学目标如下:

  1、理解"拿来主义"的基本含义,

  2、引导学生透过词语的表面,分析其深刻内涵。

  3、分析本文的论证结构,学习运用生动形象的比喻论证。

  4、体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格,体会鲁迅杂文的艺术特点。

  5、理解主题,探讨"拿来主义"在当代的文化意义。

  (三)教学重难点

  1、理解文章先破后立、破立结合的论证结构。

  2、学习比喻论证、类比论证、比较论证、举例论证等论证方法。

  二、说学法

  (一)分析学情

  对于鲁迅的文章,学生是多有学习,可是对于杂文,确实第一次。尤其在此刻淡化文体教学的情景下,学生对于议论文的相关知识了解甚少,至少没有构成议论文的知识体系。在这样的情景下,教师要一方面教授本课的基础上,交代夯实议论文相应的知识。

  (二)学法及确定的依据

  根据新课程标准的要求、学生的实际情景以及本文的特点,我确立了以下教法、学法:

  (1)教法:提问式教法、小组讨论法、诱导研读法、(2)学法:课前预习法、课堂探讨法、课后练习法此外,为增加课堂教学容量,提高课堂效率,将采用多媒体辅助教学。

  三、说教法

  编者提出:阅读时不妨从文章的结构入手,沿着作者的思路,看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题,怎样把观点和材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不一样角度去思考、质疑或阐发,那我们也就接近或进入了更高的境界。

  "挈领法"教学

  四、说教学过程

  教学资料包括:理清文章层次,分析1~7自然段,分析因果论证方法,掌握作者论证的内在逻辑性。

  我首先谈一下我是怎样导入新课的:"兴趣是最好的教师",从现实生活入手,引发学生的求知欲望,从而调动其学习的进取性和主动性,故设置导语如下:随着我国开放的深入发展,国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想,生活作风等等也随之很多涌来,我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文,我想能够从中受到启发、得到教益。

  下头我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是:提出问题,给学生搭知识台阶,引学生思维上路,也就是说教者从学生实际出发,紧扣教材,由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题,一环紧扣一环,引导学生认真阅读教材,深入理解教材,经过独立思考或共同讨论,得出每一问题的准确答案,在那里重在培养学生的理解本事和分析综合本事。故我决定从如下三步着手:

  第一步:从"果"入手,切中要害

  问题:1.文题"拿来主义"的资料是什么?

  2.第7自然段用了"所以"一词表示结果,而"原因"又是什么呢?即为什么实行"拿来主义"

  第1题的设置针对全体学生,意在引导学生学会读书,抓住要点,同时为第2题的提出做铺垫;第2题的设置有必须难度,意在引导学生深入思考,在此就很有必要搭知识台阶。

  第二步:由浅入深,设置问题

  问题分为三阶梯度,每梯度的问题即为一个高度的台阶,学生每得出一个答案就登上一个台阶,这样问题就迎刃而解了。

  第一梯度可设置这样一些问题:

  1.什么是"闭关主义"

  2.什么是"送去主义"作者依次摆了哪些事情来说明的?

  3.如何理解这两句话:A但终"不知后事如何";B也能够算显得的一点提高了。

  第二梯度可设置这样一些问题:

  1."闭关主义"和"送去主义"的实质是什么?有何区别和联系?

  2.作者是怎样批驳"送去主义"的?

  3."抛来""抛给""送来""拿来"的含义各是什么?

  第三梯度:可设置这样两个问题:

  1.作者为什么批驳"送去主义"有几点原因?

  2.作者对"送来"的态度如何?为什么?

  至此第一步的第3题的答案就圆满了。

  设置三个梯度习题的根据,主要是针对学情,因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本,重在培养素质,以上习题主要训练学生的分析本事和综合本事。

  第三步:课堂训练、巩固成果〔出示微机图片(一)〕(说明:如此设计训练题的原因在第二课时中,我将详细阐述,那里不赘述)第二课时教学资料包括:分析8-10自然段,学习并掌握比喻论证的写作方法。

  比喻论证是本文最突出的写作特点,也是议论文中最常见的论证方法,是本课时重点中的重点。对此重点的突破,我主要把握这样一个原则:以教师为主导,学生为主体,训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法,经过本课学习,使学生初步掌握比喻论证的写作方法,交逐步培养其思维本事和应用本事。

  第一步:先搭知识台阶,由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。

  第二步:分析8~9自然段,讨论这一部分论证方法在此主要体现学生为主体,训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题:

  1.对待文化遗产有哪几种态度、行为,作者是如何评价的?采用什么论证方法;2."大宅子""孱头""昏蛋""废物"各比喻什么?

  3对整个文化遗产是否一概而论,分为几类?分别如何对待?用书上话回答4."鱼翅""yapian""烟灯和烟枪""姨太太"各比喻文化遗产中的哪一部分?

  问题设置原因:第1题是基础,从而进行知识迁移构成本事,并且为第2题搭台阶,逐层深入,再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法,培养学生的分析本事和思维本事。

  第三步:明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别,加深比较喻论证的理解。

  问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法?

  2.确定下头这段话是否采用了比喻论证的方法:"在这种态度下就是割断历史,只懂得中国,对于中国昨日和前天的面目漆黑一团".

  让学生讨论和回答,使其在分析比较中加深比较喻论证的理解,逐步培养他们的辨析本事。

  第四步:根据技能构成的规律,为了巩固新知识,运用新知识设置了不一样层次的训练题。

  教学过程是一个复杂的问题,教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体此刻课堂上的巩固练习,而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练,教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维本事的训练,当然最重要的是对学生课堂上知识进行构成性训练,及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则,我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片(二)〕第一梯度:设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生异常是程度稍差的学生,经过训练1使学生进一步理解课文资料;训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。这是知识的内化、熟化过程。

  第二梯度:设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生,经过训练1使学生深入理解论点和论据的关系,训练2使学生知识转化为技能,培养辨析本事。这是知识同化过程。

  第三梯度:设计思考性、创造性题目。第三道题目有必须难度,面向程度较高同学,同时使其他人得到启迪。经过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用本事,训练2进一步培养其他同学的辨析本事和表达本事,训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。

  第五步:回到课本中,学生讨论分析学习本文的现实意义,训练学生运用课本知识解决实际问题的本事。

  第六步:根据学生实际情景,布置课外训练题

  我校是首批办好的重点校,此刻招收的学生,学习程度差异较大,根据因材施教的原则,布置分层次作业。

  用比喻论证的方法按下列观点,写出论证提纲。

  第一层次:在上述观点中可选其一。

  第二层次:今日我们一方面要推行改革开放的政策,步子迈大一些,另一方面,又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。

  在上述教学中,没有改变常规教学的各个环节,但由于教学过程设计贴合学生的认识规律,坚持循序渐进的原则,充分发挥主导和主体的进取性,又以训练为主线,同样能够收到较好的教学效果。

  如果以"思想上应当装上‘窗纱’"为题,下头哪些论据采用了较适合的比喻论证方式——A.江河横流,泥沙俱下,鱼龙混杂B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘…C.一切人都有爱美之心,西装革履、烫发口红,是时代的美D.近朱者赤,近墨者黑三、根据所给观点,运用比喻论证的方法进行论证,请同学们口述其论据,其他同学给以评析。

  例如:

  观点——做事要有恒心,不间断,才能成功。

  论据——(1)滴水穿石(2)铁杵磨成针

  观点:1.客观环境往往对人有很大影响

  2.要掌握真本领必须勤学苦练

  3.做事缺少必要的基础条件就不能成功

  4.学生往往越过教师,后人往往越过前人

  拿来主义说课稿(七):

  我所说课的篇目是《拿来主义》,它是高中一年级的教学资料,具体编排在第一册第三单元(议论文)的第二篇。

  大纲对高中阶段在议论文方面就阅读本事和写作本事的要求如下:学生能阅读较复杂的议论文,在理清层次把握中心论点的基础上,能分析论证方法,注意文章的逻辑性;在写作方面能写一般的议论文,论点明确,论据较充分,且能运用常见的论证方法,有必须的逻辑性和说服力。

  《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”,“犀利幽默”是其语言特点。因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。另外本文构成于本世纪30年代,作者写此文有极强的针对性,这与今日学生的实际生活相隔半个多世纪之久。

  根据大纲及教参的要求,结合本文的特点,我确立教学目标如下:

  1.领会“拿来主义”的真正含义,懂得“拿来主义”基本精神在当前改革开放中的现实意义(教育目的)。

  2.体会杂文语言犀利幽默的特点。3.学习本文运用因果论证的写作方法,尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。

  学生是学习的主体,每当我们向自我的学生教授新知识的时候,自然要研究到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚升入高中的一年级学生,对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上,而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握,并且他们的逻辑思维本事尚在进一步构成中。根据大纲要求结合学生的实际情景以及本文特点,我确立本文重点及难点如下:

  教学重点:1.学习因果论证的写作方法;2.尤其学习掌握比喻论证的论证方法。

  教学难点:学习因果论证的写作方法,体会作者推理的逻辑性。

  如何突破重点、难点,有效完成本课的教学任务呢我决定从学情出发,首先要把握两个原则:

  第一,注意高视角、低起点,先把基础知识落到实处,再循序渐进进行教学;第二,重视素质教育,有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教(这两点在下头的具体教学过程中将得到详细阐述)。其次采取如下方法:第一,充分预习。印发预习材料,要求学生课下预习,早读检查(资料包括:A作家作品;B写作背景;C掌握生字生词;D熟读课文、理清层次)。逐步培养学生的认知本事和自学本事;第二,分解重点、难点。本课将分两课时进行,把因果论证和比喻论证的学习依次安排第一、第二两课时中,以确保学生真正做到一课一得;第三,根据学生实际情景和学习的资料确立课型。第一课时:串讲、讨论相结合;第二课时:讨论、训练为主;第四,为加大课堂容量和训练密度,借助微机等辅助教学手段。

  具体教学过程如下:第一课时教学资料包括:理清文章层次,分析1~7自然段,分析因果论证方法,掌握作者论证的内在逻辑性。

  我首先谈一下我是怎样导入新课的:“兴趣是最好的教师”,从现实生活入手,引发学生的求条欲望,从而调动其学习的进取性和主动性,故设置导语如下:随着我国开放的深入发展,国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想,生活作风等等也随之很多涌来,我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文,我想能够从中受到启发、得到教益。

  下头我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是:提出问题,给学生搭知识台阶,引学生思维上路,也就是说教者从学生实际出发,紧扣教材,由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题,一环紧扣一环,引导学生认真阅读教材,深入理解教材,经过独立思考或共同讨论,得出每一问题的准确答案,在那里重在培养学生的理解本事和分析综合本事。故我决定从如下三步着手:

  第一步:从“果”入手,切中要害问题:1.文题“拿来主义”的资料是什么2.第7自然段用了“所以”一词表示结果,而“原因”又是什么呢即为什么实行“拿来主义”

  第1题的设置针对全体学生,意在引导学生学会读书,抓住要点,同时为第2题的提出做铺垫;第2题的设置有必须难度,意在引导学生深入思考,在此就很有必要搭知识台阶。

  第二步:由浅入深,设置问题问题分为三阶梯度,每梯度的问题即为一个高度的台阶,学生每得出一个答案就登上一个台阶,这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些问题:1.什么是“闭关主义”2.什么是“送去主义”作者依次摆了哪些事情来说明的3.如何理解这两句话:A但终“不知后事如何”;B也能够算显得的一点提高了。第二梯度可设置这样一些问题:1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么有何区别和联系2.作者是怎样批驳“送去主义”的3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么第三梯度:可设置这样两个问题:1.作者为什么批驳“送去主义”有几点原因2.作者对“送来”的态度如何为什么至此第一步的第3题的答案就圆满了。

  设置三个梯度习题的根据,主要是针对学情,因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本,重在培养素质,以上习题主要训练学生的分析本事和综合本事。

  第三步:课堂训练、巩固成果〔出示微机图片(一)〕

  (说明:如此设计训练题的原因在第二课时中,我将详细阐述,那里不赘述)

  第二课时教学资料包括:分析8-10自然段,学习并掌握比喻论证的写作方法。

  比喻论证是本文最突出的写作特点,也是议论文中最常见的论证方法,是本课时重点中的重点。对此重点的突破,我主要把握这样一个原则:以教师为主导,学生为主体,训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法,经过本课学习,使学生初步掌握比喻论证的写作方法,交逐步培养其思维本事和应用本事。

  第一步:先搭知识台阶,由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。

  第二步:分析8~9自然段,讨论这一部分论证方法

  在此主要体现学生为主体,训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题:1.对待文化遗产有哪几种态度、行为,作者是如何评价的采用什么论证方法;2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么1.对整个文化遗产是否一概而论,分为几类分别如何对待用书上话回答2.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分

  问题设置原因:第1题是基础,从而进行知识迁移构成本事,并且为第2题搭台阶,逐层深入,再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法,培养学生的分析本事和思维本事。

  第三步:明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别,加深比较喻论证的理解。

  问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法2.确定下头这段话是否采用了比喻论证的方法:“在这种态度下就是割断历史,只懂得中国,对于中国昨日和前天的面目漆黑一团”。

  让学生讨论和回答,使其在分析比较中加深比较喻论证的理解,逐步培养他们的辨析本事。

  第四步:根据技能构成的规律,为了巩固新知识,运用新知识设置了不一样层次的训练题。

  教学过程是一个复杂的问题,教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体此刻课堂上的巩固练习,而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练,教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维本事的训练,当然最重要的是对学生课堂上知识进行构成性训练,及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则,我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片(二)〕

  第一梯度:设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生异常是程度稍差的学生,经过训练1使学生进一步理解课文资料;训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。这是知识的内化、熟化过程。

  第二梯度:设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生,经过训练1使学生深入理解论点和论据的关系,训练2使学生知识转化为技能,培养辨析本事。这是知识同化过程。

  第三梯度:设计思考性、创造性题目。第三道题目有必须难度,面向程度较高同学,同时使其他人得到启迪。经过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用本事,训练2进一步培养其他同学的辨析本事和表达本事,训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。

  第五步:回到课本中,学生讨论分析学习本文的现实意义,训练学生运用课本知识解决实际问题的本事。

  第六步:根据学生实际情景,布置课外训练题

  我校是首批办好的重点校,此刻招收的学生,学习程度差异较大,根据因材施教的原则,布置分层次作业。

  用比喻论证的方法按下列观点,写出论证提纲。

  第一层次:在上述观点中可选其一。

  第二层次:今日我们一方面要推行改革开放的政策,步子迈大一些,另一方面,又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。在上述教学中,没有改变常规教学的各个环节,但由于教学过程设计贴合学生的认识规律,坚持循序渐进的原则,充分发挥主导和主体的进取性,又以训练为主线,同样能够收到较好的教学效果.

  拿来主义说课稿(八):

  尊敬的各位领导,各位教师:

  你们好!

  我所要说课的资料是鲁迅先生的《拿来主义》,它具体安排在人教版高中语文必修第四册第9课,也是第三单元议论文的第一篇。大纲对高中阶段在议论文方面就阅读本事和写作本事的要求如下:学生能阅读较复杂的议论文,在理清层次把握中心论点的基础上,能分析论证方法,注意文章的逻辑性;在写作方面能写一般的议论文,论点明确,论据较充分,且能运用常见的论证方法,有必须的逻辑性和说服力。而《拿来主义》是一篇杂文,杂文是文艺性的议论文,它具有短小精悍形式活泼,能及时反映社会现实,有很强针对性和战斗性等特点。有人将杂文比作是鲁迅先生的匕首和投枪。

  一、说教材

  《拿来主义》是一篇老文,好几版的教材都没有将它删去,并且编者还将其放在单元的第一篇,足以说明这篇文章的重要性和代表性。事实也是如此,《拿来主义》一文中所表达的思想,即使在21世纪的今日依然有很强的指导意义。

  这是一篇说难不难,说简单又不简单的杂文。如果纯粹从资料的理解上看,这是篇较为简单的文章:对待文化遗产的要胆大心细,要学会拿来,要学会挑选;既不能全盘否定,也不能全盘肯定。这个观念在今日依然十分科学,也是许多人所共知的,所以我只准备用一节课讲解本文的资料,让学生们掌握对待文化遗产的态度和方法。从第二节课起,我将重点放在对鲁迅语言技巧的研究和训练上。第三节课的重点则是本文的各种论证方法:类比论证、比较论证和比喻论证。

  所以,本课的重点就是分析本文中语言的技巧。鲁迅的杂文之所以具有很强的战斗力,主要是因为他杂文的语言。人们称,鲁迅的杂文“嘻笑怒骂皆成文章”,其杂文的语言风格是犀利、幽默、讽刺。如果是一个有生活经历的、思想成熟的成年人理解鲁迅的语言可能不会吃力,但要让刚刚进入高中的学生来体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是比较困难的。所以,我将本课的重点定为:

  分析探究鲁迅先生在《拿来主义》一文中的语言技巧。

  指导学生联系实际,学习并应用鲁迅先生杂文的语言技巧。

  而课上的难点则肯定出此刻以下两个方面:

  如何让学生举一反三,经过课文分析,掌握鲁迅先生杂文的语言技巧。

  如何引导学生关注和观察生活并能产生自我独立的见解和思想。

  二、说学法

  2班的学生特点是表现活跃,思维敏捷,出口很快,但总是会偏移主题。在课堂上表达的一些观点往往有失偏颇,甚至理解错误。针对学生的这个特点,我认为经过本课的学习,让学生掌握鲁迅先生的看问题的方式,并学着象鲁迅先生一样用自我独具特色的语言去表达自我的观点和思想。

  现场片段作文,尤其是议论文类型的作文,对于作文本来就不好的学生来说,很有些难度。所以我采用分小组讨论的方法,即能锻炼学生们临场应变和即时写作的本事,又能让同学们学会分工合作,发扬团队的精神,用团体的力量完成较难的任务、目标。也就是说,让他们合作起来摘桃子。

  三、说教法

  要理解资料不难,但要理解鲁迅丰富而深刻的语言很难。首先,鲁迅距今日的学生相隔年代较远,文白夹杂的'语言让部分学生不太适应;其二,杂文具有较强的时效性和针对性,如果对于当时的社会环境和事件不大了解的话,就较难理解作者为什么要用这样的语言了;第三,鲁迅的语言运用十分纯熟老练,技法又灵活多变,学生较难把握。那么如何让学生能更好地理解这些语言的技巧呢?

  这堂课的授课重点是三个杂文的语言技巧,要让学生理解这三个技巧,我以为能够用“比”的办法:精析原句,比较修改后的句子,才能让学生更清楚地感受到原文的力量;同时重在加强学生的语感,重在“意会”(心中应明白鲁迅杂文语言的妙处了),倒不必须要求学生“言传”(用语言表述其中的妙处)。再借助当代生活中的几个文化事例,让学生们站在此刻的角度进行仿写评论,以到达训练这些语言技巧的目的。

  四、说教学程序

  我将本节课的教学过程分成两个部分:

  一、从《拿来主义》中拿来

  “拿来主义”就是要善于从别人的文化中汲取精华。而《拿来主义》本身就有许多可汲取之处,可供学生们在今后的作文当中应用。所以,让学生从《拿来主义》中拿鲁迅杂文语言的几个技巧:

  1、貌似废话连篇却辛辣犀利。

  2、貌似表扬赞赏却针针见血。

  3、貌似无心之笔却一招致命。

  教师对上述三个语言技巧进行精析,经过比较,引导学生理解《拿来主义》一文中的语言的丰富和深刻,体会鲁迅先生杂文的风格特点和艺术魅力。

  二、学鲁迅,做一名能战的士兵

  语言除了用来抒情叙事之外,还有一个很重要的特点,就是它能够用来战斗。杂文是鲁迅的匕首、投枪,同学们在理解了其杂文语言的特点之外,还应当学会如何像鲁迅一样利用这些语言技巧去“战斗”。

  所以,在第二个部分,我例举了四个当代的政治、文化现象,这四个现象都是同学们熟知的,但同学们却看不透这些事件后面的深刻意义。所以我采用分小组讨论探究的方式,让同学们利用团体的力量来理解事件,同时用商讨的方式写出评论片段。要求是:利用刚才学到的几个技法。

  期望经过及时的训练,能够让同学们更好地理解、掌握和运用刚才所学到的资料。

  最终教师经过及时的点评让学生明晓自我的理解和掌握程度,结束此课。

  拿来主义说课稿(九):

  《教材分析》

  教材地位和作用:

  《拿来主义》是人教版高中语文必修教材第二册第二单元的第一篇讲读课文,属于议论文。大纲对高中阶段在议论文方面就阅读本事和写作本事的要求如下:学生能阅读较复杂的议论文,在理清层次把握中心论点的基础上,能分析论证方法,注意文章的逻辑性;在写作方面能写一般的议论文,论点明确,论据较充分,且能运用常见的论证方法,有必须的逻辑性和说服力。

  此文选自于《鲁迅全集》第六卷,是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写的一篇杂文。鲁迅的杂文具有“嬉笑怒骂皆成文章”、“犀利幽默”的语言特点,并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法。学习本文不仅仅能够从整体上初步感知议论文的写作特点,并且能够学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。

  (根据大纲及教参的要求,结合本文的特点,我确立教学目标如下)

  教学目标:

  知识目标:了解作者及文章写作背景。

  本事目标:体会杂文语言犀利幽默的特点;学习并掌握比喻论证的写作手法。

  德育目标:领会“拿来主义”的真正含义,学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。

  (为完成以上教学目标,在教学过程中需要解决以下重难点)

  教学重点:

  理清思路;学习掌握比喻论证的论证方法。

  教学难点:

  学习并掌握比喻论证的写作手法。

  (重难点的设置是依据“因材施教“的教学思想。根据大纲要求并结合学生的实际情景以及本文特点。刚升入高中的一年级学生,对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上,而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握,并且他们的逻辑思维本事尚在进一步构成中。如何突破重点、难点,有效完成本课的教学任务呢我决定采取以下教学方法)

  《教法》:

  提问式教法、课堂讨论法、诱导研读法。

  (教法主要是从学情出发,把握两个原则:第一,注意高视角、低起点,先把基础知识落到实处,再循序渐进进行教学;第二,重视素质教育,有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。重难点明确,确保学生真正做到一课一得;)

  《学法》:

  课前预习、课堂讨论探究、课后练习。

  (俗话说:“授人以鱼不如授人以渔。”《新课标》指出培养学生在课前预习的好习惯,逐步培养学生的认知本事和自学本事,不仅仅能帮忙学生理解文意,并且有助于转变学生在课堂上的主角,由被动的理解到主动地参与,进取地参与到探究活动中。)

  (为了充分调动学生学习的进取性,我还采用了多媒体教学方式。因为多媒体教学直观性强,能增强学生的感性认识,给学生留下深刻的印象。)

  《教学手段》

  多媒体辅助教学

  (为完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学我按照以下几个环节进行。首先是导入新课)

  《教学过程》

  一、导入新课

  随着我国开放的深入发展,国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想,生活作风等等也随之很多涌来,我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文,我想能够从中受到启发、得到教益。

  (“兴趣是最好的教师”,从现实生活入手,引发学生的求知欲望,从而调动其学习的进取性和主动性。)

  二、作者及背景介绍

  请同学简介作者,教师补充背景。

  (教师有针对性的进行预习检查,能促使学生养成课前预习的习惯。由于学生们在小学、初中阶段都对鲁迅及其作品有所学习,然而这又是他们第一接触杂文,并且文章具有很强的时代背景性,所以,我比较具体的讲解这篇杂文的创作背景。)

  三、理清文章的思路,分析文章的整体结构。

  1、教师范读课文。

  2、学生快速浏览课文,理清思路。

  明确:全文可分三个部分:1—4自然段为第一部分,揭露和批判“送去主义”的实质及其危害;5—9自然段为第二部分,阐明“拿来主义”的基本观点,批判在对待文化遗产问题上的错误倾向;第10自然段为第三部分,总结全文,指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质,以及“拿来主义”对于创造民族新文化的意义。

  四、学习比喻论证的写作方法

  (比喻论证是本文最突出的写作特点,也是议论文中最常见的'论证方法,是本课时重点中的重点。对此重点的突破,我主要把握这样一个原则:以教师为主导,学生为主体,训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法,经过本课学习,使学生初步掌握比喻论证的写作方法,交逐步培养其思维本事和应用本事。)

  第一步:先搭知识台阶,由教师交待什么是比喻论证。

  (在此主要体现教师为主导的原则。)

  第二步:学生齐读8~9自然段,讨论这一部分论证方法

  (在此主要体现学生为主体,训练为主线的原则。为此,我精心设置了以下问题)

  1、对待文化遗产有哪几种态度、行为,作者是如何评价的采用什么论证方法;

  2、“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么对整个文化遗产是否一概而论,分为几类分别如何对待(用书上话回答)“鱼翅”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分

  (问题设置原因:第1题是基础,从而进行知识迁移构成本事,并且为第2题搭台阶,逐层深入,再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法,培养学生的分析本事和思维本事。)

  第三步:明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别,加深比较喻论证的理解。思考以下几个问题:

  1、第三自然段主要采用了什么论证方法

  2、确定下头这段话是否采用了比喻论证的方法:“在这种态度下就是割断历史,只懂得中国,对于中国昨日和前天的面目漆黑一团”。

  (让学生讨论和回答,使其在分析比较中加深比较喻论证的理解,逐步培养他们的辨析本事。为了及时反馈学生的掌握情景,争取让学生做到一课一得,我还设置了课堂训练,以及时巩固教学成果。)

  第四步:课堂训练。

  根据所给观点,运用比喻论证的方法进行论证,请同学们口述其论据,其他同学给以评析。

  例如:观点——做事要有恒心,不间断,才能成功。

  论据——(1)滴水穿石(2)铁杵磨成针

  观点:1.客观环境往往对人有很大影响

  2.要掌握真本领必须勤学苦练

  3.做事缺少必要的基础条件就不能成功

  4.学生往往越过教师,后人往往越过前人

  六、拓展延伸

  学生讨论分析学习本文的现实意义。

  (这样的安排是为了进一步发挥学生的主体意识,发挥他们的思维创造力,进入一种进取的学习状态。)

  七、小结

  本文批判了反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度,阐明了批判继承文化遗产的基本原理和方法,指出了正确的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件。

  鲁迅对文化遗产的见解,跟“古为今用”、“洋为中用”,“排泄其糟粕,吸收其精华”的意见是一致的。时至今日,这篇文章仍然放射着思想光辉,值得我们认真学习和借鉴。

  拿来主义说课稿(十):

  各位评委教师好:

  我今日说课的题目是《拿来主义》,我这次说课的资料共分为七部分。

  一、教材分析

  《拿来主义》是苏教版第三册第十八课的一篇精讲课文,它也是《礼貌的对话》这一个单元的第四课。这个单元的文章讲的是文化的发展必须坚持对话,屏弃偏见,增进交流,仅有这样,人类的文化才会共同繁荣发展。《拿来主义》是鲁迅的杂文代表作之一,它告诉我们,文化的交流要站在平等的立场上,对待外来文化,要取其精华,弃其糟粕。这篇文章是对前几篇文章的拓展和延伸。

  二、教学目标

  1、把握文章的思路,结构和观点

  2、体会文章幽默、犀利的语言风格

  3、训练学生的逻辑思维本事和概括分析本事

  4、学习鲁迅对待外来文化的态度,让学生了解如何正确对待外来文化

  三、教学的重点与难点重点:

  1、理解文章资料,领会拿来主义精神

  2、揣摩幽默犀利的语言,理解字词的真正含义难点:1、掌握比喻论证以及因果论证的方法,并引导学生在议论文写作中运用因果论证和比喻论证

  四、重点、难点的突破

  关于重点、难点的突破,我打算采用以下几种方法:

  1、问题导学法

  学生整体感知课文后,让他们提出自我找到的问题,教师进行整和,找出有价值的和普遍有困难的问题,比如说:拿来主义的精神是什么文中的孱头、昏蛋、废物指代什么等等,针对这些问题,师生共同深入探究。

  2、小组讨论法

  针对领会拿来主义精神和理解字词的真正含义这一重点,我采取小组讨论法,四人为一组,展开讨论,限时作业,然后让小组代表起来发言,使学生能在相互交流中迅速有效的解惑,把个人钻研和小组切磋结合起来,充分发挥群体教学中小组互助、优势互补的进取作用,培养学生的自学本事。

  3、归纳法

  针对训练学生的逻辑思维本事和概括分析本事这一重点,我要求学生找出本文的论点论据以及二者之间的关系,并让他们思考议论文的学习方法,这样做的目的,一方面是为了提高学生的口头概括本事,更重要的是培养学生归纳问题的.本事。

  五、教学用具

  针对这节课的教学,我采用录音机、教学磁带来辅助教学。

  六、教学过程

  (一)导入:我打算带领学生回忆以前学过的鲁迅的文章,如《社戏》、《祝福》等,询问学生记忆中的鲁迅是什么样的让他们交流他们所搜集到的关于鲁迅的资料,故事,既让学生增长了知识,扩展了视野,有训练了学生动手的本事。

  (二)整体感知

  首先,我放教学磁带,让学生听读,有利于进入到课堂情景中,然后让学生读课文,对文章有整体感知,能够采用多形式读书法,如:朗读、默读、速读、跳读等方法,既能够提高学生的进取性,有能够创造一个生动活泼的课堂。

  在学生读书的过程中,教给学生圈点、勾画、批注的方法,使学生对课文从质疑到理解的过程清晰可见,如果我是教师,我必须让学生养成不动笔墨不读书的好习惯,来提高学生的阅读本事。

  (三)合作探究

  经过问题导学法,我们整合了一些有价值的问题,针对掌握比喻论证和因果论证的方法这一重点,我采取小组讨论法,四人一组,共同探究,在学生提出问题,共同解决问题的过程中,学生始终是学习的主人,是学习和发展的主体,教师始终不告诉学生明确的答案,让学生在读书的基础上展开讨论,表面上看浪费了时间,实际上恰恰是在引导、组织学生进行充分的自主、合作、探究的学习。

  针对揣摩幽默犀利的语言,理解字词的真正含义,我采用小教师授课法,经过小教师授课的方式,让学生以主人公的心态自主学习,疏通字义、字音,锻炼胆量和口语表达本事,并养成注意倾听,独立思考的良好习惯。

  (四)拓展训练

  1、寻找与课文有关的名言警句

  2、写一篇读后感

  这两项训练,由课内向课外延伸,将课内外阅读结合起来,是"大语文观"的体现,也有利于培养学生阅读的兴趣和"读思结合"的良好习惯。

  (五)课堂小结

  在教学课程结束之前,我会让学生谈一下这节课的收获,让他对这节课所学到的知识进行回顾,巩固新学到的知识。

  七、作业

  将课后的思考与练习做完

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