酸的和甜的教学反思15篇

2021-09-14 16:18:48 | 作者:梦无畏 | 点击: | 手机版
酸的和甜的教学反思15篇https://www.sengzan.com/jiaoyu/38513.html 酸的和甜的教学反思15篇

  酸的和甜的教学反思(一):

  1、质疑问难,引导学生主动探究

  在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识,充分发挥学生的主体作用,让学生体会到不再让教师牵着走的乐趣,充分发展学生的思维,培养学生自主学习的本事。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时,抓住时机,主动引导学生质疑,使学生在接下来的学习中目的更明确,思维更活跃。叶圣陶先生说:“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”

  2、品词析句,帮忙学生积累语言

  小学阶段是语文素质的初步构成时期,是奠定基础的时期。所以,在小学阶段,必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段,应当培养学生初步理解词句的本事。这节课,对关键的词句,启发学生反复揣摩,深刻理解,重点引导学生比较了两组句子,经过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语,积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论,会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙,理解了把句子写具体、写生动的妙处。

  当然,本节课还存在着一些不足:

  1、激励评价的语言应更丰富:好的评价能激发学生的学习兴趣,明确知识点,帮忙学生树立信心。在评价语言的艺术性上,语言有些贫乏,在以后教学中仍需加强。

  2、加强合作学习的有效性:在学生合作学习这一环节中,由于学生年龄小,教师应异常关注学生合作学习的情景,以保证合作学习的有效性。

  酸的和甜的教学反思(二):

  《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的'一篇阅读课。它既生动趣味又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了活力和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟,静静回味我们的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到了欢乐,同时也激动不已。此刻,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:

  (一):在愉悦的教学氛围中,学生乐学,并进取投入其中如果学生感到了欢乐,那么他们就会进取思考,主动参与。

  所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,进取投入其中。上第一课时,我们玩“你演我们猜”的游戏。之后又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中,学生认识葡萄园里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流。

  在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了主角,在读读演演中积累语言,自悟道理。学生表演后,我激趣引入:“学了这个故事,你必须想给动物们说几句话吧!”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢?”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,进取投入其中。

  (二):在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人。

  新课标进取倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习本事、合作意识、创新意识以及实践本事。于是,我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。

  1、自主是合作的前提和基础。所以上第一课时我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。我说:“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”经过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字本事有所提高。

  2、在阅读教学中,我大胆把时间放给学生,鼓励进行小组合作分主角朗读,然后再进行小组展示读,评读。这样,学生成为学习的主人。教师则转变主角,为学生的更好学习铺路架桥。

  (三):在朗读指导,以读为本中,使学生积累语言,感悟道理。

  《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可经过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

  1、读书方式多样,激趣学文:课文教学中,我力求把读放首位,经过范读、自读,评读,小组合作读,小组展示读等方式,使学生喜欢读书,并把课文读准,读流利,到有感情。

  2、在读中落实重点词句,感悟课文资料,领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。抓住了小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心境。

  再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做得不完善,值得自我好好思索。

  1、组织教学还需加强。

  其实,如果不是上赛课,我会在组织教学方面很注意学生的动向。就是因为片面的追求课堂教学的连贯和流畅,所以对于个别因为兴奋而疏忽了课堂纪律的学生,我没有及时予以指正。

  2、课堂机智需要灌注

  快下课时,正是学生表演到高潮的时候,全班都为这个活动兴奋不已,蠢蠢欲动,正好一只小蜜蜂飞进教室,教室里就更显得乱了。这时的我应当好好调整一下学生的动态,比如诙谐的说:“看同学们上课这么精彩,连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想明白大家能不能坐得更端正一点呢?”

  3、评价语要中肯及时,恰到好处

  4、对于生字教学的安排我有些茫然,因为这篇课文资料长,容量大,为了不影响第二课时课文教学的完整性,我把识字写字都安排在第一课时了。是否低年级的语文教学必须在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢?[由Www.SengZan.Com整理]

  这节课使我深刻意识到教师的教学基本功,自身素质的高低,对语文课成败关系重大。我应当感激这节课,它使我拥有了一个新的体验,今后,我会沿着这条航线,在教改之路上,坚定不移地走下去!

  酸的和甜的教学反思(三):

  一、创设情境,激发学生学习兴趣,使学生乐学,并进取投入其中

  为了激发学生的学习兴趣,利用多媒体课件、葡萄及·等把学生带进了趣味的童话世界。使学生乐学,进取投入其中。课前,我们玩“表情游戏”。。识字中,学生认识葡萄园里的生字朋友,并进取组词,在游戏中自主识字,合作交流。在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了主角,在读读演演中积累语言,自悟道理。在总结拓展深化明理时,我激趣引入:“学了这个故事,你想对这些小动物们说点什么?”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,进取投入其中。

  二、在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人

  新课标进取倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习本事、合作意识、创新意识以及实践本事。于是,我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。

  1、自主是合作的前提和基础:

  所以我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。我说:“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”经过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字本事有所提高。

  2、在阅读教学中,我大胆把时间放给学生,鼓励进行小组合作分主角朗读,然后再进行小组展示读,评读,赛读。这样,学生成为学习的主人。教师真正成为学生更好学习引导者。

  三、朗读想象,加深学生情感体验,使学生积累语言,感悟道理

  朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文,引导他们读出不一样主角的特点,读出不一样的情感体验。在这节课上,经过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分主角读等多种形式,有重点地指导学生读好描述小狐狸、小猴子等语言、动作的语句,使学生充分地在读中感悟,培养语感,积累语言,深化对课文的理解。同时,进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动,加深了学生的情感体验,为学生的感情朗读做好铺垫。

  酸的和甜的教学反思(四):

  《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课文。它既生动搞笑又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了活力和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟,静静回味我们的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到了欢乐,同时也激动不已。此刻,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:

  一、把握生字学习的时机,分散识字

  “蒙养之时,识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律,从而提高自身学习生字的潜力。

  我在识字教学中,第一做到随文识字,因时制宜地把生字分散在在课题中,句子里,朗读时、板书中,儿歌总结处、写字时。第二做到依托,不组织学生识记单个生字,因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法,目的就是在前瞻后顾和潜移默化中到达识字教学目标的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时,生活经验里去学习、理解、运用。导入部分出示“葡萄”图片读准葡萄的读音。酸字放在课题中识记。句子中指导“串”,“串”是象形字,我引导学生从串的样貌上去记,有些孩子想象成冰糖葫芦,羊肉串等等,学生在学习中感受到了象形字的特点,初步学会象形字的识记方法。有的是用熟字记忆法,中在加个口字,吕加竖,学生就在简单的环境下记住了这个字。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时,从认识小动物,到随文认识小动物,再到读儿歌,生字反复的复现,在到最终我让学生观察这三个生字有什么共同点,并出示“犭”的写法。这样对于这三个字的记忆会更明显,更简单。

  二、创设情境,感悟语言

  《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

  在教学第一自然段时,我让学生体验小狐狸的主角,问问小狐狸在葡萄架下干什么,并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样貌。体会狐狸吃不到葡萄时的情绪,学生在具体的情境中,感悟了词语的感情色彩,朗读时,自然能做到声情并茂。

  三、品词析句,帮忙学生积累语言

  小学阶段是语文素质的初步构成时期,是奠定基础的时期。所以,在小学阶段,务必注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段,就应培养学生初步理解词句的潜力。这节课,对关键的词句,启发学生反复揣摩,做动作等多种形式帮忙学生多角度地理解了词语,积累感悟语言。这样品读词语,会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当,理解了把句子写具体、写生动的妙处。

  再回过头来细细反思课堂,我认为本堂课朗读还不够多。朗读是低年级的训练重点。朗读的面还不够广,例如在教学课文第二、三段时,我让学生找小松鼠心里怎样想的,指名两三个学生回答,再是齐读,读的形式不够多,读的时间不够多,学生读的面不够广。

  总之,这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中,我更要潜心钻研业务,勇于探索创新,像小猴子一样勇于实践,不断提高专业素养和教育教学水平。

  酸的和甜的教学反思(五):

  《酸的和甜的》是一篇生动趣味的童话故事,并且寓意深刻,它教育孩子们不能轻信他人,做什么事都要学会亲自去尝试。一节课下来,静静回味和孩子们之间的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到了欢乐,同时也有点迷茫。欢乐的是我看到了他们的提高和成长。此刻,我结合本堂课谈谈自我的反思体会:

  一、兴趣让学生乐学,并进取投入其中

  兴趣是最好的教师,如果学生感到了欢乐,那么他们就会进取思考,主动参与。所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,进取投入其中。课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏。之后又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中,学生认识葡萄园里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流。布置开放型作业时,我激趣引入:“学了这个故事,你必须想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外,你还想干些什么呢?”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,进取投入其中。

  二、在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人。

  新课标进取倡导的自主、合作、探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习本事、合作意识、创新意识以及实践本事。于是,我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。在阅读教学中,我让学生把难读的句子划下来,并鼓励多读几遍,把句子读准读好。这样,学生就成为了学习的主人。

  三、在朗读指导,以读为本中,使学生积累语言,感悟道理

  《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可经过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。

  1、读书方式多样,激趣学文:课文教学中,我把读放首位,经过自读,评读,小组合作读等方式,使学生喜欢读书,并要求把课文读准,读通,读得有感情。

  2、在读中抓重点词句,感悟文本,领悟道理。

  都说一堂好课,应当让课堂充满生命的活力。那么今日这堂课,我觉得最大的一个感触就是,孩子们都活了,整个课堂洋溢着热烈的氛围。孩子们能大胆地举手,大胆地说,充满着一种活力。所以我感觉到,我在这样的课堂当中感受到欢乐。

  再回过头来细细反思课堂,我觉得以下几点做得不够到位:

  1、因为每一个孩子的个性不一样。他的思维,他的表达都是各有各的特点。异常是,有些问题提出去后,孩子们应当要这样答,可是他偏偏就不这样答,这时候怎样办?我想,这时候教师是最好的办法,要学会宽容,学会引导。在这种等待当中,慢慢的引导孩子,使得在这堂课当中体现一种生成性,使孩子,由原先的说得不好到说得好,由原先的理解得不深到之后的理解得到位,我想,而我在这方面却做得很不到位。

  2、在课堂该放手时就该让孩子大胆的来提问,大胆的来辩论,而我总有点牵着学生的鼻子走的感觉。我想在今后,应尽量的避免这样的一种约束,让自我的课堂更开放,更充满人文化的生命活力。

  酸的和甜的教学反思(六):

  对一些问题的反思

  本节课的目标有三:1.知识与本事目标:认识生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”,会写“狐狸、猴”,培养学生识字、写字的本事。

  2.过程与方法目标:经过多种形式的读,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.情感、态度、价值观目标:引导学生经过读书,从而悟出做事要亲自尝试的道理。

  这节课基本已经完成了这三个目标。

  1.您的教学实施过程和设计思路相匹配吗?如果没有,研究变化的原因。

  基本匹配。就是对学生个别的生成没有很好的引导。

  关键环节的提炼

  针对本节课的某些环节或事情写出您的一些思考,比如:在教学过程中,某个问题引发了您的一些思考,或者给您留下深刻印象的事情,请详细描述。

  本课开始我以“你喜欢故事中的谁”导入对课文的学习。大部分学生喜欢小猴子,我就先指导学生学习了有关小猴子的段落,是从课文的中间部分入手。当讲到小松鼠和小兔子吃到了这么甜的葡萄为什么却皱起了眉头时,我直接告诉学生第一段告诉了我们答案,随即便开始了对第一段的学习。这样设计跳跃性较大,学生比较难理解。我觉得能够改成这样的设计,先问问学生“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”,让学生读读有关句子,便很自然地导入对第一段的学习。

  教师的语言需要锤炼。课堂上,我问学生“你为什么说这是一只调皮的小猴子”这样问对低年级的学生来说有点难,学生显然无从下手。若把问题换成“你从哪儿看出这是一只调皮的小猴子”,学生很自然地就会想到从课文中找有关句子。这样换个问法不仅仅大大降低了问题的难度,并且还不至于挫伤学生回答问题的进取性。

  酸的和甜的教学反思(七):

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和审美体验是个体行为,是旁人所无法替代的,所以学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的朗读训练中,我为学生创设了良好的自主学习情境,以学生原先的知识经验为基础,激发学生的阅读兴趣,鼓励学生选择适合自我的学习方式,引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受朗读乐趣。整堂课的教学始终以“读”为本,运用了多种形式的朗读方式,面向全体学生,学生学习兴趣很高,实现了读中自得自悟的教学理念,另外,注意把课内课外知识有机结合,让学生更好地领悟了文章的含义,使学生在学习中得到欢乐,求得发展。生字教学也充分调动了学生的情绪,使学生在玩中学习,巩固生字,贴合学生的心理,这也是这堂课把握较好的地方。

  经过这堂课的教学,我也反思了自我过去课改的理解。以前,“放”出去教的课文总担心学生这样学不会,那样学不扎实,还担心一经“放”出去,“收”不回来怎样办,让学生自主学习成了一句空话:学生们花了很多时间,学得苦,学得紧,教学效果却不好。这次尝试,使我深刻地认识到,学生是鲜活的生命个体,他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力,使他们在教学教程中展现出让人敬重与钦佩的活力,而是是这种富有生机的`活力与创造力,才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验,从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的欢乐之源,创设自主合作、开放的学习氛围,能让学生真正成为学习的主人,能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地,这样的课,教师教得简便,学生学得简便,从而到达高效的目的。

  酸的和甜的教学反思(八):

  《酸的和甜的》是一篇既生动趣味又寓意深刻的课文。刚从课堂上走下来的我仍然充满了活力和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟,静静回味我们的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到了欢乐,同时也激动不已。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。此刻,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。

  一,在愉悦的教学氛围中,学生乐学,并进取投入其中

  于永正教师的格言里有这么一句话:语文教学应当充满情趣。仅有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣,仅有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确如果学生感到了欢乐,那么他们就会进取思考,主动参与。所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,进取投入其中。课前交流时,我们玩"你演我们猜"的游戏。之后又根据几幅图片认识了"猴子""狐狸""葡萄"等词语。识字中,学生认识葡萄园里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流。在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了主角,在读读演演中积累语言,自悟道理。布置开放型作业时,我激趣引入:"学了这个故事,你必须想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外,你还想干些什么呢"这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,进取投入其中。

  三:在朗读指导,以读为本中,使学生积累语言,感悟道理

  《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可经过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

  1、读书方式多样,激趣学文:课文教学中,我力求把读放首位,经过自读,评读,小组合作读,小组展示读等方式,使学生喜欢读书,并把课文读准,读流利,到有感情。

  2、在读中落实重点词句,感悟课文资料,领悟文中蕴涵的深刻道理。

  叶澜教授说过这么一句话,一堂好课,应当让课堂充满生命的活力。那么今日这堂课,我觉得最大的一个感触就是,孩子们都活了,整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆地说,大胆地演,充满着一种活力。所以我感觉到,我在这样的课堂当中感受到欢乐。再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善:

  1、因为每一个孩子的个性不一样。他的思维,他的表达都是各有各的特点。异常是,有些问题提出去后,孩子们应当要这样答,可是他偏偏就不这样答,这时候怎样办我想,这时候教师最好的办法就是,不要着急,静下心来,学会等待,学会宽容,学会引导。在这种等待当中,慢慢的引导孩子,使得在这堂课当中体现一种生成性,使孩子,由原先的说得不好到说得好,由原先的理解得不深到之后的理解得到位,那么我想,课堂上就是要体现这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。

  2、感觉到在课堂上,有一些地方,该放手的,让孩子大胆的来提问,大胆的来辩论,像这样的一些地方,自我感觉好象还放的不是很开,老是有一种,期望能够把孩子抓住,或者说课堂的结果能给抓住。期望这个课能够上得比较完美,然后也不拖堂,时间到了,我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自我在今后的教学当中,尽量的避免这样的一种约束,让自我的课堂更开放,更充满人文化的生命活力。

  我想我们对一堂课来说,我们能够追求他成功。所谓的成功就是在原有的基础上,学生都得到了更好的发展。可是,不能追求完美。因为完美,实际上他是不可预期的。

  酸的和甜的教学反思(九):

  1、新课标进取倡导的自主、合作、探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习本事、合作意识、创新意识以及实践本事。于是,我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。在学习“转来转去”一词时,我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字,表示绕圈子的时候读“zhuàn”,由此让学生在自主、探究的学习中,确定出“转”在本课中的正确读音。在阅读教学中,我大胆把时间留给学生,让学生把难读的句子划下来,并鼓励多读几遍,并拎出长句指导朗读。使学生成为学习的主人。

  2、《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可经过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。在教学第一自然段时,我让学生体验小狐狸的主角,问问小狐狸在葡萄架下干什么,并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样貌。学生在具体的情境中,感悟了词语的精彩,朗读时,自然能做到声情并茂。

  酸的和甜的教学反思(十):

  《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动趣味又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了活力和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟,静静回味我们的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到了欢乐,同时也激动不已。此刻,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:

  一、把握生字学习的时机,分散识字

  “蒙养之时,识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律,从而提高自身学习生字的本事。课前交流时,我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么之后出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字,并且研究到这两个字不能分开使用,所以,没有把它们分开进行教学,而是整体认读、识记。告诉学生上头的草字头就像高高的葡萄架,下头的部分,就像沉甸甸的葡萄。这样,学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字,我引导学生从像什么的角度去识记,自然而然地就和一串串的事物的样貌联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点,初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时,我先让学生观察这三个生字有什么共同点,并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗,学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。

  二、在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人

  新课标进取倡导的自主、合作、探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习本事、合作意识、创新意识以及实践本事。于是,我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。在学习“转来转去”一词时,我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字,表示绕圈子的时候读“zhuàn”,由此让学生在自主、探究的学习中,确定出“转”在本课中的正确读音。并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转”……

  在阅读教学中,我大胆把时间留给学生,让学生把难读的句子划下来,并鼓励多读几遍,把句子读准读好。这样,学生成为学习的主人。

  三、创设情境,感悟语言

  《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可经过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。在教学第一自然段时,我让学生体验小狐狸的主角,问问小狐狸在葡萄架下干什么,并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样貌。学生在具体的情境中,感悟了词语的感彩,朗读时,自然能做到声情并茂。

  酸的和甜的教学反思(十一):

  《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动趣味又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了活力和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十五分钟,静静回味我们的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到了欢乐,同时也激动不已。此刻,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:

  一:在愉悦的教学氛围中,学生乐学,并进取投入其中

  如果学生感到了欢乐,那么他们就会进取思考,主动参与。所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,进取投入其中。课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏。之后又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中,学生认识葡萄园里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流。在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了主角,在读读演演中积累语言,自悟道理。布置开放型作业时,我激趣引入:“学了这个故事,你必须想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外,你还想干些什么呢?”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,进取投入其中。

  二:在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人

  新课标进取倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习本事、合作意识、创新意识以及实践本事。于是,我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。

  1.自主是合作的前提和基础。所以我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。我说:“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”经过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字本事有所提高。

  2.在阅读教学中,我大胆把时间放给学生,鼓励进行小组合作分主角朗读,然后再进行小组展示读,评读,赛读。这样,学生成为学习的主人。教师则转变主角,为学生的更好学习铺路架桥。

  三:在朗读指导,以读为本中,使学生积累语言,感悟道理《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可经过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

  1.读书方式多样,激趣学文:课文教学中,我力求把读放首位,经过自读,评读,小组合作读,小组展示读等方式,使学生喜欢读书,并把课文读准,读流利,到有感情。

  2.在读中落实重点词句,感悟课文资料,领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应当改正:

  1).读书指导上有点不到位,过渡型语言不简洁明了,有些不准确。

  2).时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。

  3).需要进一步加强教学机智。

  这节课使我深刻意识到教师的教学基本功,自身素质的高低,对语文课成败关系重大。我应当感激这次比赛,它使我拥有了一个新的教学生命,今后,我会沿着这条航线,在教改之路上,坚定不移地走下去!

  酸的和甜的教学反思(十二):

  本课的教学目标是:有感情的朗读课文,培养学生的想象本事,表演本事。经过学生的朗读、表演等形式帮忙学生深入感悟。懂得做事不要轻信别人的话,要敢于亲自尝试的道理。

  本课的教学设计理念如下:《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自我的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,让每个学生进取主动地参与到语文学习活动中,点燃孩子思维的火花,开启心灵的智慧,感受成功的欢乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自我,展示自我,提高自我,为学生创新本事的发展供给一片广阔的天空。

  教学分为四大版块:

  1、回顾课文,激趣导入。在这部分,我把信息技术与语文课程相整合,把学生带进了趣味的童话世界,不但大大激发了学生的学习兴趣,激活了学生的兴奋点,还为学生深刻领悟全文奠定了基础。

  2、质疑想象,朗读感悟。这部分我一向以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现,引领学生经过感情朗读深刻领悟课文,启发想象,指导学生主动质疑问难,让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态,鼓励学生养成良好的读书习惯。并让他们自主选择学习资料,自主评价,允许他们读出自我独特的体会,谈出自我读书的不一样体会。对关键的词句,启发学生反复揣摩,深刻理解,重点引导学生比较了两组句子,经过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语,积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论,使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当,理解了把句子写具体、写生动的妙处。

  3、拓展延伸,深化明理。引导学生直接与小动物对话,拉近了学生与小动物的距离,帮忙学生进入到故事的情境中,使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染,起到了“画龙点睛”的作用,并且还培养了学生的口语交际本事。

  4、表演童话,师生评价。这一版块的设计体现了语文学科的实践性,是课堂教学的延伸。它能够培养学生的创新、想象、实践等本事,让学生在语文课上也能调动多种感官,真正“动“起来。

  酸的和甜的教学反思(十三):

  新课标指出:“学生是学习和发展的主体。”我执教的《酸的和甜的》一课正是想努力体现这一教学思想,使教学真正成为师生进取互动,共同发展的过程。执教后,我觉得本堂课基本突现了学生这一主体,彰显了学生的个性。反思自我的课堂教学,我觉得这节课主要体现了以下几个特点:

  (一)合理地创设情境,激发学生学习兴趣

  兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣,那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣,我经过多种渠道进取为学生创设情境。课堂上,我利用多媒体课件把学生带进了趣味的童话世界。用自我亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐,同急同忧。用形象的语言描述诱人的葡萄,学生们都睁大了眼睛,垂涎欲滴。整节课在宽松民主的气氛下进行的,师生关系比较和谐,学生学得比较简便。

  (二)朗读想象,加深学生情感体验

  朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时,教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文,引导他们读出不一样主角的特点,读出不一样的情感体验。在这节课上,我经过自由读、指名读、表演读、交流读、分主角读等多种形式,有重点地指导学生读好描述小狐狸、小猴子等语言、动作的语句,使学生充分地在读中感悟,培养语感,积累语言,深化对课文的理解。同时,抓住时机,进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动,加深了学生的情感体验,为学生的感情朗读做好铺垫。教学中,我充分尊重学生个体的感受和独特的体验,鼓励学生读书有不一样的感受。如指导学生读狐狸的话时,我引导学生体会当狐狸忙乎了半天,还摘不到一颗葡萄时,他会怎样?从而根据自我不一样的理解读好“这葡萄是酸的,不能吃!”在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的?他心理会怎样想?”这一问题时,允许学生有不一样的理解等。

  (三)品词析句,帮忙学生积累语言

  小学阶段是语文素质的初步构成时期,是奠定基础的时期。所以,在小学阶段,必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段,应当培养学生初步理解词句的本事。这节课,我对关键的词句,启发学生反复揣摩,深刻理解,重点引导学生体会句中加了“迫不及待”、“大口大口”等词后的不一样表达效果,经过感情朗读、动作演示、联系生活运用等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语,积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论,会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当,理解了把句子写具体、写生动的妙处。

  当然,本节课还存在着一些不足:

  (一)激励评价的语言应更丰富。

  好的评价能激发学生的学习兴趣,明确知识点,帮忙学生树立信心。本节课,我很注重体现评价的多元性,采用了师生评价,生生评价和自我评价等形式,但在评价语言的艺术性上,语言有些贫乏,没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评,在以后教学中仍需加强。

  (二)加强合作学习的有效性。

  在学生合作学习这一环节中,由于学生年龄小,教师应关注学生合作学习的有效性,对于个别小组的合作学习只停留在形式上,教师应作为学习的参与者参加到小组的学习中,以平等的身份引导孩子真正地参与到学习中。以保证合作学习的有效性。

  酸的和甜的教学反思(十四):

  我本来以为学生会喜欢小猴子,批评小狐狸爱骗人。可是在问到你喜欢哪个朋友的时候,很多学生感觉到小狐狸虽然骗了人,可是它很调皮,很可爱。这一点倒是出乎我的意料了。一向觉得骗人嘛,总是坏的。可是学生说,好像看到小狐狸使劲的蹦使劲的跳,可是就是够不到葡萄,就说葡萄是酸的。必须可爱极了。并且这个看法很快的得到了很多同学的赞成。预定的环节我放弃了。就让学生来表演小狐狸够葡萄的情景,再加一个“哼”字,来读狐狸的话,学生们兴致勃勃的。看着他们,我也觉得小狐狸真的是很可爱的。孩子们可能在生活中有很多这样的经历。孩子们充满童趣的感觉到,这个小狐狸的可爱。我想这个课文也不必挖得太深了,小狐狸的骗人远与欺骗无关的。只是错在还告诉小兔子这葡萄是酸的。点到为止吧。也正因为那里的改变。我在最终一个环节上,也做了改变。我问学生为什么小猴子说葡萄是甜的呢?因为他亲自尝的。为什么他能亲自尝呢,别的小朋友为什么不呢?因为他不相信别人的话。因为他会爬树。我觉得这才是真正的原因。

  小猴子能够亲自尝得到,正因为他会爬树呀。于是我告诉学生们,要想做一件事,必须有做好一件事的本领。不然是不会成功的。我把本领的意义拿到了那里,我觉得对。也很满意。学生开阔的思维给了我灵感。

  酸的和甜的教学反思(十五):

  《酸的和甜的》是一篇童话故事,资料简单趣味,意义深刻,耐人寻味。本人在执教的这堂课:课堂结构简单化,教学方法多样化。从一开始的导入到朗读,学生表现出好奇与学习的热情,是一堂比较成功的课。下头具体谈谈。

  1、导入新颖

  上课一开始,在板书时,边写边教学生字“酸”:瞧,左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。“甜”:左边一个“舌”,右边一个“甘”,尝到了甘蔗甜甜的。形象趣味的教学,让孩子们在同学的丰富表情中迅速地学会两个生字。

  2、抓住汉字特点,教学“串”字

  “串”是象形文字,先出示两幅图片,让学生观察、比较后填量词一(串)葡萄,一(串串)葡萄。学生在比较之中理解“一串”和“一串串”的意思,体会用词的准确性。再引出“串”的教学,指导学生用各种方法形象地记忆“串”,让学生感受祖国语言文字的形象美。

  3、朗读想象,加深学生情感体验

  朗读是低年级的训练重点。本节课是第一课时,教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文,引导他们读出不一样主角的特点,读出不一样的情感体验。在这节课上,经过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分主角读等多种形式,有重点地指导学生读好语句,使学生充分地在读中感悟,培养语感,积累语言,深化对课文的理解。同时,能抓住时机,进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动,加深了学生的情感体验,为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是,教学中,教师能尊重学生个体的感受和独特的体验,鼓励学生读书有不一样的感受。如指导学生读狐狸的话时,鼓励学生有不一样的读法;

  可是在课堂上的一点缺陷:

  1、学习活动个性化未充分体现

  朗读课文不是由教师指定学生而是让小朋友自我确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪,关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事,要勇于去尝试。

  2、关于朗读的指导

  在课堂的第二个环节“初读感知,触摸主角”时,让学生读文中的主角,可是自我却并未进入主角。教师能够读读小猴子的主角。教师的参与能帮忙学生更好的理解文本。

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