刷子李教学反思(精选20篇)

2021-09-14 16:18:57 | 作者:大鱼 | 点击: | 手机版
刷子李教学反思(精选20篇)https://www.sengzan.com/jiaoyu/38551.html 刷子李教学反思(精选20篇)

  刷子李教学反思(一):

  《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文,选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文,课文以“刷子李”高超的技艺为话题,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领,大智慧。本文生动趣味,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩,是一篇艺术性和趣味性都较强的文章,很容易吸引学生阅读。

  我在教学中紧紧抓住孩子们的心,从而学习作者描述人物的方法呢?课中紧紧抓住一个“奇”字,让学生在“读”中晓“奇”,在“议”中悟“奇”,从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如,在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时,引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“动作奇”、“效果奇”各体此刻哪些方面?

  我把本课教学定为两大板块:聚焦文本资料,从细节描述中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。

  不足之处:

  对于学生的需要研究的不足,没有对教学资料进行了调整和取舍,重点突出的不明显。

  改善措施:

  要立足于学生,研究学生的需要,突出重点。

  刷子李教学反思(二):

  《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集,全书由短篇小说连缀而成,各篇文字极精短,半文半白,带有“三言两拍”之意。书中所讲之事,多以清末民国初天津卫的市井生活为背景,每篇专讲一个传奇人物生平事迹,素材均收集于长期流传在津门的民间传说、奇人异事,如刷子李、泥人张、快手刘、风筝魏、机器王等。每个人物之奇特,闻所未闻;故事之精妙,叹为观止。

  当我第一次读《刷子李》的课文时,就在想:这究竟是怎样一个手艺人啊!怎样能够把一个粉刷的活做到如此绝妙的地步?带着这份好奇又把课文重读两遍,似乎还不死心,此时对冯骥才充满了好奇,究竟是怎样一位作家?怎样能够写出如此神奇的文章,于是把《俗世奇人》的文章一口气读完,真的是“奇在人物,妙在故事”。文章有主角和配角,主角可能出场的镜头并不太多,往往需要配角来烘托,借此凸显出主角的特点,在这篇文章中“刷子李”是主角,“曹小三”是配角。

  本篇文章究竟该如何入手呢?结合本单元的单元主题及要素,再回顾我们学习的《人物描述一组》,那重点就是理解用什么人物描述方法去刻画人物的特点的。《刷子李》第二课时的教学思路如下:

  第一,回顾上节课学的基本资料。目的是带领学生一齐重温主要资料,再次感受刷子李的技艺高超主要是从他的规矩奇、效果奇、衣着奇、动作奇;

  第二,让学生默读课文,画出文章中描述徒弟曹小三的语句,这些句子运用什么描述方法?小组能够交流。目的是让学生深入文章,体会运用多种人物描述方法来写曹小三,引发疑问:本文主角是刷子李,为什么用这么浓重的笔墨来写曹小三呢?;

  第三,经过学生找出文章中描述曹小三的语句,把有关曹小三的句子重新摘录出来。目的是经过抓住文章中描述曹小三的语句,尤其是比较明显的心理变化,让这位徒弟在第一天当学徒的过程中,心理上的是一波三折,跌宕起伏,从最开始的半信半疑,变为五体投地,到之后的轰然倒塌,最终的心服口服。曹小三的心理起伏越大,越能凸显出师傅刷子李的技艺高超,越能凸显出冯骥才的神来之笔;

  第四,了解了徒弟的心理,估计学生就理解了为什么要这么用力的在写配角,经过多种人物描述方法把刷子李的“奇”刻画的自然灵动,出神入化,让人叹为观止,目的是让学生体会人物描述方法的妙处;

  第五,课讲到的那里的时候,似乎该接近尾声,其实并不是,如此精彩的一本书,怎样能够不跟大家分享呢?跟学生一齐当堂完成《泥人张》的阅读,目的是以一篇带一本,激发孩子们对《俗世奇人》的阅读兴趣,这也是本节课最重要的目的,关于经典著作的阅读,关于整本书的阅读不应当就是这样吗?这不正是我们上课最应当到达的效果吗?

  在上完课之后,我还在想关于“刷子李”这个人物,刷子李的本事不是吹出来的,也不是胡诌出来的,而是自我经过了努力,勤奋,坚持等等勤学苦练来的,这让我想起了以前学习的一篇文章《卖油翁》一文中的一句话“无他,唯手熟尔”。

  师傅就是师傅,徒弟就是徒弟,在这整个粉刷的过程中,刷子李将徒弟的一举一动,以及细心思尽收眼底,却不说破,而是由着自我的节奏在做自我异常擅长,异常专业的粉刷事业,直到最终,师傅才揭开了谜底,这不正是一位奇人,一位高人吗?这是位饱经了世事沧桑后的大智若愚,才有了师傅最终一句意味深长的话“好好学本事吧”!

  刷子李才是俗世中的不俗之人。

  刷子李教学反思(三):

  总体来看,我对这篇课文的思考,没有到达足够的深度。刷子李的技艺高超,体此刻文章的每一个字眼当中,每个人都明白他技艺高超。可是怎样深挖文本,怎样采用教学方法,怎样搭建支架,我都没有做到最好。这一次授课,从头至尾,我的一个感觉就是浮着的,隔靴搔痒的。大致的方向找到了,可是怎样也钻不进这个“牛角尖”。

  在那次周六的单元整体教学的备课会上,一天之内接触了很多份资料、解读、教学设计,那天虽然学到了方法,但明显感觉自我消化不良。这一次备课《刷子李》,这一点重新浮现出来。读完了教学解读、看完了名师设计,真正自我亲自上课时,却无法把知识转化为自我的思考力。故此,我想再次反思总结,重新备课,在尝试中前进。

  路漫漫其修远兮,吾将上下而求索啊。

  刷子李教学反思(四):

  反思整个教学过程,我自我认为成功之处有以下三个方面:

  一、注重学生自主学习本事的培养。

  语文阅读重在培养学生的语感,增强学生的积累,提高学生的语文素养。教学过程中,放手学生自读课文,让学生在默读课文的基础上发现、欣赏、品味。要想真正品出文章的味道,没有读的过程是不行的。不仅仅增强了学生的学习兴趣,并且提高的阅读水平。在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表此刻哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描述最精彩的句子等问题交流讨论。

  二、在学生交流过程中以课文资料为基础,引导学习本文描述人物特点的方法。[由Www.SengZan.Com整理]

  体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿,采用了直接描述“刷子李”刷墙的的情景:刷墙时的动作美,刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读,边读边想象情景:刷墙时的动作的优美,刷墙时发出的声音动听,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生经过动作描述和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超,也直观地了解了能够怎样突出技艺高超。除此之外,作者还经过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描述烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描述和间接描述相结合的方法。

  三、激发学生拓展阅读的兴趣。

  推荐学生读本文相似的文章,如《泥人张》《快手刘》等,也可课外阅读《俗世奇人》,增加语言积累。

  不足之处:课堂上没有注意对学生的课堂活动及时进行评价,评价语言不够新颖,不能针对个体进行准确评价,很多时候只是流于形式。在今后的教学中要及时采用新颖的、准确性的激励性评价语,经过评价让学生更多地体验成功的喜悦。

  刷子李教学反思(五):

  《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题,作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领,大智慧。一个技艺高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我们的眼前,课文资料曲折趣味,吸引学生,为了更好的感受人物形象,我主要关注了以下这两个方面。

  一、注重诵读,感知文章风格

  课文《刷子李》语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。所以,在教学中我进取引导学生根据文中情境进行诵读,首先,学生自读,读准字音,读通句子,明确课文主要讲什么。然后找出重点句段由师生共同揣摩品味,并有教师范读其中的一二段。最终分主角朗读,按人物语言、叙述语言引导学生朗读。总之,采用多种方式引导学生反复诵读文章,让学生在读中感知文章的意境和风格,感受人物形象。

  二、品味词句,领悟语言美

  本课的语言、动作描述具有个性化,体现了小人物的大智慧。对于文中尤为传神的词句应当引导学生品读,于是我采用了(1)抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地品,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。(2)围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,经过集中讨论,学生们取长补短,从而感受“刷子李的技艺高超。

  刷子李教学反思(六):

  这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。教学的时候先放手让学生自由读,自由划有关句子,然后再交流。课文语言朴素,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。

  作者在塑造主人公形象的时候,注重了细节描述。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的.动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这个人物活了,神了。为了烘托人物的形象,文中也采用了比较的手法:“刷子李”大胆的“承诺”,充满自信,,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时,“半信半疑”;师傅刷墙时,“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时,以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行比较,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹.

  在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表此刻哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描述最精彩的句子等问题交流讨论。

  为帮忙学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿,我采用了抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,经过集中讨论,学生们取长补短,从而感受“刷子李的技艺高超。

  美中不足的是学生对“粉刷”明白得多,但对这种活的过程及细节了解的少,学文前应让同学们展开访问或者亲自去看看这种工作,那样效果会更好。

  刷子李教学反思(七):

  课文《刷子李》语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。本文细节描述对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候,就注重了细节描述。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这个人物活了,神了。为了烘托人物的形象,文中也采用了比较的手法:“刷子李”大胆的“承诺”,充满自信,豪气千丈,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时,“半信半疑”;师傅刷墙时,“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时,以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行比较,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

  本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读,自由划有关句子,然后再交流。

  生1:我从第6自然段“每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的,曹小三不放过任何一面寻找落下的白点,都没有。

  看到学生拎出了这一句重点句,我就顺势让大家都先看这一句,并提出要求:还能从中读到什么?

  生2:我从“搜索”看出他是很仔细地找,不是随意地看一下,他仔细寻找,也找不出芝麻大小的粉点,芝麻是很小的,几乎看不到的,可还是找不到,说明刷子李的技艺实在是高超。

  生3:我还从“一个”、“也没发现”看出真的没有粉点,看出技艺高超。

  没有划出来的学生也根据起立学生的指点,划出了句子的重点句子,之后先让学生自我试着读一读,然后请学生起来读,发现有的学生突出“一个”朗读,有的学生突出“芝麻大小”朗读,但效果都不错,最终全班运用这两种不一样的读法齐读,让朗读更加有滋有味。

  在教学“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音”时,学生说:“他不觉得刷墙是苦力活,他把这活当作一项艺术的创作。”

  我立刻表扬了她很会用词,接下来的手举得更多了,有的说:“他刷墙摆来摆去,很有节奏。”有的说:“本来刷子打到墙上声音很难听的,但在他那‘啪啪’声很清脆,很动听。”有的说:“粉刷的颜色异常白,异常亮,异常干净,并且他刷两条下来不会重复,也不会有缝隙空开,太了不起了。”

  今日的课堂气氛浓厚,学生说得津津有味,文章描述的情景虽然离学生的生活实际较远,但语言幽默风趣、简单易懂,令学生喜欢,学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味,让学更加趣味,让学生更加欢乐。

  课文《刷子李》语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。本文细节描述对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候,就注重了细节描述。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这个人物活了,神了。为了烘托人物的形象,文中也采用了比较的手法:“刷子李”大胆的“承诺”,充满自信,豪气千丈,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时,“半信半疑”;师傅刷墙时,“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时,以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行比较,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹.

  本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读,自由划有关句子,然后再交流。

  生1:我从第6自然段“每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的,曹小三不放过任何一面寻找落下的白点,都没有。

  看到学生拎出了这一句重点句,我就顺势让大家都先看这一句,并提出要求:还能从中读到什么?

  生2:我从“搜索”看出他是很仔细地找,不是随意地看一下,他仔细寻找,也找不出芝麻大小的粉点,芝麻是很小的,几乎看不到的,可还是找不到,说明刷子李的技艺实在是高超。

  生3:我还从“一个”、“也没发现”看出真的没有粉点,看出技艺高超。

  没有划出来的学生也根据起立学生的指点,划出了句子的重点句子,之后先让学生自我试着读一读,然后请学生起来读,发现有的学生突出“一个”朗读,有的学生突出“芝麻大小”朗读,但效果都不错,最终全班运用这两种不一样的读法齐读,让朗读更加有滋有味。

  在教学“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音”时,学生说:“他不觉得刷墙是苦力活,他把这活当作一项艺术的创作。”

  我立刻表扬了她很会用词,接下来的手举得更多了,有的说:“他刷墙摆来摆去,很有节奏。”有的说:“本来刷子打到墙上声音很难听的,但在他那‘啪啪’声很清脆,很动听。”有的说:“粉刷的颜色异常白,异常亮,异常干净,并且他刷两条下来不会重复,也不会有缝隙空开,太了不起了。”

  今日的课堂气氛浓厚,学生说得津津有味,文章描述的情景虽然离学生的生活实际较远,但语言幽默风趣、简单易懂,令学生喜欢,学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味,让学更加趣味,让学生更加欢乐。

  刷子李教学反思(八):

  《刷子李》是一篇略读课文,课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。去年10月,到杭州参加语文教研组长培训活动,以往听过特级教师虞大明上过这节课,他以一个“奇”字,“奇”在何处?一石激起千层浪。引导学生沉入文本,潜心涵咏。抓好重点词,课堂资料来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩,凭借对小说布局谋篇的初步认识,体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的,我自然无法让自我的课堂到达他的境界。当然,我也还记得在听完他的课后汪潮教授的点评指导,他说略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。是半独立阅读的课文,主要培养学生独立阅读的本事和方法,要减少教师的设问和牵引,要更多的放手让学生独立阅读课文,不应当把略读课文当成精读课文来上。

  于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本资料,从细节描述中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计,始终研究学生的需要,立足于学生的发展,对教学资料进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。

  课堂是一门缺憾的艺术,这节课也不例外,课堂上语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

  刷子李教学反思(九):

  这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

  1.本文通俗易懂。教学时,我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表此刻哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描述最精彩的句子等问题交流讨论。

  2.为帮忙学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿,我采用了(1)抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。(2)围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,经过集中讨论,学生们取长补短,从而感受“刷子李的技艺高超。

  3.拓展:读读与本文相似的文章,如《泥人张》、《快手刘》等。

  学后感悟:要想技艺高超,刻苦、勤奋、好学、钻研-------,今日的付出,将来的收获。学习更应如此。

  刷子李教学反思(十):

  《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文,本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象,而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动趣味,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题,既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。结合教学目标的要求,我从以下几个方面着手组织教学:

  1.注重学生自主学习本事的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感,增强学生的积累,提高语文素养.教学时,我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文,让学生以自我喜欢的方式自行朗读课文,在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表此刻哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描述最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中,学生阅读,发现,欣赏,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,没有读的过程是不行的。不仅仅增强了学生的学习兴趣,并且提高的阅读水平。

  2.在学生交流过程中以课文资料为基础引导学习本文描述人物特点的方法:体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿,采用了直接描述“刷子李”刷墙的的情景:刷墙时的动作美,刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生经过动作描述和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超,也直观地了解了能够怎样突出技艺高超。除此之外,作者还经过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描述烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描述和间接描述相结合的方法。

  3.拓展:推荐学生读本文相似的文章,如《泥人张》、《快手刘》等,也可课外阅读《俗世奇人》,增加语言积累。

  由于在教学设计中结合了学生的学情,学生对最终两句话的体会很精彩:刷子李的技艺可不是吹出来的,而是靠平时刻苦练出来的,这可是师傅的经验总结,也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注,下课之后,普遍认为这节课时间过得太快,意犹未尽。

  回顾整个课堂,存在许多不足之处,虽然我十分注重对学生的评价,但在评价中不免有些流于形式,如评价的不够新颖,不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练,要让学生更多地体验成功的喜悦。再者,要进行写作方法的归纳时,可尝试让学生试着用这种方法口头作文,做到现学现用。此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

  刷子李教学反思(十一):

  课文《刷子李》是篇略读课文,文章语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。

  本文细节描述对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候,就注重了细节描述。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这个人物活了,神了。为了烘托人物的形象,文中也采用了比较的手法:“刷子李”大胆的“承诺”,充满自信,豪气千丈,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时,“半信半疑”;师傅刷墙时,“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时,以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行比较,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

  本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读,自由划有关句子,然后再交流。

  在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分,我采用范读、指读、齐读等形式,鼓励学生借鉴评书的特点,夸张得读好句子。学生们由平淡无味道最终情绪高涨,朗读水平得到了提高。

  在教学“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音”时,

  我启发学生说:“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗?想想他更像什么?”学生进取踊跃的发言,有的说像舞蹈家,有的说像指挥家,还有的说像书法家……我再请学生自我做悠然摆来,悠然摆去的动作,让学生体会刷子李动作的优美。

  刷子李教学反思(十二):

  《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文,本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象,而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动趣味,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章.这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题,既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。结合教学目标的要求,我从以下几个方面着手组织教学:

  1.注重学生自主学习本事的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感,增强学生的积累,提高语文素养.教学时,我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文,让学生以自我喜欢的方式自行朗读课文,在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表此刻哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描述最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中,学生阅读,发现,欣赏,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,没有读的过程是不行的。不仅仅增强了学生的学习兴趣,并且提高的阅读水平。

  2.在学生交流过程中以课文资料为基础引导学习本文描述人物特点的方法:体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿,采用了直接描述“刷子李”刷墙的的情景:刷墙时的动作美,刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生经过动作描述和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超,也直观地了解了能够怎样突出技艺高超。除此之外,作者还经过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描述烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描述和间接描述相结合的方法。

  3.拓展:推荐学生读本文相似的文章,如《泥人张》、《快手刘》等,也可课外阅读《俗世奇人》,增加语言积累。

  由于在教学设计中结合了学生的学情,学生对最终两句话的体会很精彩:刷子李的技艺可不是吹出来的,而是靠平时刻苦练出来的,这可是师傅的经验总结,也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注,下课之后,普遍认为这节课时间过得太快,意犹未尽。

  回顾整个课堂,存在许多不足之处,虽然我十分注重对学生的评价,但在评价中不免有些流于形式,如评价的不够新颖,不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练,要让学生更多地体验成功的喜悦。再者,要进行写作方法的归纳时,可尝试让学生试着用这种方法口头作文,做到现学现用。此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

  刷子李教学反思(十三):

  这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

  1.本文通俗易懂。教学时,我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表此刻哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描述最精彩的句子等问题交流讨论。

  2.为帮忙学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿,我采用了(1)抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。

  (2)围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,经过集中讨论,学生们取长补短,从而感受“刷子李的技艺高超。

  3.拓展:读读与本文相似的文章,如《泥人张》、《快手刘》等。

  刷子李教学反思(十四):

  一、以学定教,突显学生主体地位:

  我们要追求真实有效的教学,必须把学生放在主体地位,从学生的实际出发。许多教师常常把学生的学习起点设为“零”,在没有考证学情的情景下,盲目地按照既定的教学思路开展学习活动,往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前,我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里,这样对症下药,才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文,我也将学习时间还给学生,让学生在充分阅读课文的基础上,充分地交流:文中的刷子李给你留下了怎样的印象在学生的交流中,我随机提炼出一些重要的信息:刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随机板书。这些信息有些是显性的,有些是隐性的,教师的作用是当学生自我能学懂的时候,放手让他们自我学懂;当学生感到困难时,适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位,让学生感受到学习的乐趣。

  二、品味“高超”,紧扣略读课文目标:

  这篇课文前的一段提示语告诉我们,学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表此刻哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。研读目标一,课文主要是经过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺高超。所以,在交流研读时,我紧扣目标,采用多种形式展开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后,让学生抓关键词,想象当时的情景,来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句,在自由读,指名读的基础上,让学生抓住关键词来谈自我的感受。学生有的放矢,学得认真投入,读得入情入境,到达预期目标。

  三、探讨“曹小三”,落实写作方法:

  这篇课文写作方法独特,作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是,从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后,我抛出了一个问题:“作者为什么还要安排曹小三呢是不是剩余的呢”带着这个问题,学生再去浏览课文,划出曹小三的相关语句,填一填描述他心理活动的词语,学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义,对主要人物起衬托作用,这样文章的写作手法也就表现出来了,实现了人文性与工具性的统一。

  刷子李教学反思(十五):

  有人说,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。所以,课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我精心设计的心血。我先是熟读文本,以至成诵。其间,发现了三个能够带动全文教学的点:一是文中用了52个“一”。细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心境节密切相关的几个带“然”的词:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

  在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

  整体教学设计便基于此展开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而,静心思之,这堂课在“三个维度”──温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这“只是对课文的一个延伸”,“给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束”,“未关注刷子李们的苦难生活”。是的,课堂所以没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!

  此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

  刷子李教学反思(十六):

  上完这节课,细细咀嚼课堂细节,静静聆听其他教师的课堂点评,默默享受语文的每一份情怀,心里涌起的尽是感动。感动于学生的精彩表现,感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头。反观自我的课堂教学过程,自感失误太多,每每想起,总是别有一番滋味在心头。在课前的教学设计中,我试图努力做到以下几点:

  (一)以学生为中心,设计教学环节。在设置教学环节时,我本着“以生为本”,“贴着学生教”的设想,设计了“我来读――读精彩篇章,整体感知课文;我来品――品情节、人物、语言之奇绝”等教学环节,以期到达教学流程清晰、合理、紧凑的效果。

  (二)以教材为根本,理清文章脉络。从某种程度上说,小说的艺术就是情节的艺术,悬念、波折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。所以,我以“曹小三找白点”这个细节作为梳理情节的切入点,让学生找出与情节发展密切相关的几个带“然”的词(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”),以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的,进一步领会小说尺水兴波、一波三折的情节魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李手艺之奇绝;在学生的个性解读和创造性复述中深入体会本色、津味之语言特色。

  (三)以品析为手段,探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙双绝,奇在人物,妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点,那挥舞朴实刷子却悠然享受,那道出人生教诲却举重若轻,那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节,那形神兼备出神入化的精湛描述,那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。所以,我认为品情节之奇妙、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在,也应当是教学的着力之处。

  (四)以人物的双重解读为契机,使文章主题升华。人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。这是一篇微型的民俗小说,人物的理解除了从自身个性魅力来解读外,还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。

  完美的愿望不等于现实。这节课带给大家更多的还是遗憾:

  (一)文本品读不够到位,浅尝辄止。如在理情节的过程中,虽然找出了几个“然”字,但并未让学生真正明白小说的一波三折,何为波,何为折等。静心思之,这堂课在“三个维

  度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我需急补的课程!

  (二)语言品味不够深入,蜻蜓点水。课堂上只让学生简单读了读,常常是以我个人的理解代替了学生的阅读实践,而没有在品字上下功夫,品出其特色,品出其韵味,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉做的太肤浅了。

  (三)学生走进文本时间太少,缓入早出。由此我真正明白:对文本的解读始终应是师生的第一要务。作为自读课,应当以学生自读为主,经过自主阅读文本有所悟,有所得。

  (四)由于个人其它事务耽误太多而准备不周,以至于信心不足、不能灵活的驾驭课堂。学生出乎意料的一次回答,就会紧张得不知说什么好。由此我深知自我的经验不足,在教学艺术上的领悟之浅薄。

  (五)课堂语言不够精练准确。

  尽管如此,我还是感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的师生氛围、那含于同学眼中的真挚与热切,令我至今难忘。

  学然后知不足,教然后知困。我深知自我在教学上还很稚嫩,我需要多请教,多探索,多实践。

  刷子李教学反思(十七):

  《刷子李》是一篇略读课文,课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。去年10月,到杭州参加语文教研组长培训活动,以往听过特级教师虞大明上过这节课,他以一个“奇”字,“奇”在何处一石激起千层浪。引导学生沉入文本,潜心涵咏。抓好重点词,课堂资料来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩,凭借对小说布局谋篇的初步认识,体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的,我自然无法让自我的课堂到达他的境界。当然,我也还记得在听完他的课后汪潮教授的点评指导,他说略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。是半独立阅读的课文,主要培养学生独立阅读的本事和方法,要减少教师的设问和牵引,要更多的放手让学生独立阅读课文,不应当把略读课文当成精读课文来上。

  于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本资料,从细节描述中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计,始终研究学生的需要,立足于学生的发展,对教学资料进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。

  课堂是一门缺憾的艺术,这节课也不例外,课堂上语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

  刷子李教学反思(十八):

  鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用”,几经思索,另起炉灶,教学时我有意侧重于学法的指导和运用,像正面描述、侧面描述、一波三折等习作术语一一灌输给学生,期望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来,课堂气氛凝重,一点也没有文本语言特有的风趣与幽默,学生学得很不简便。略读课文到底该怎样上?忽左忽右怎样行?!我该精讲什么,略去什么?取舍如何把握?这篇课文应让学生学到什么?我再次走进教学的深谷,找不到出路。

  痛定思痛,破茧重生。经过两次试教,经过同教研组教师的共同分析和探讨,他们给我指明方向――“简洁是智慧的灵魂”,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本资料,从细节描述中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计,始终研究学生的需要,立足于学生的发展,对教学资料进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。这些收获,使我意识到:心里有文本,眼里有学生。这样的教学设计应当是可行的、有效的。

  刷子李教学反思(十九):

  有人说,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。所以,课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我精心设计的心血。我先是熟读文本,以至成诵。其间,发现了三个能够带动全文教学的点:一是文中用了52个“一”。细品之,我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心境节密切相关的几个带“然”的词:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

  在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

  整体教学设计便基于此展开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而,静心思之,这堂课在“三个维度”──温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这“只是对课文的一个延伸”,“给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束”,“未关注刷子李们的苦难生活”。是的,课堂所以没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!

  此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

  刷子李教学反思(二十):

  这是一篇略读课文,课文以“刷子李”高超的技艺为话题,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领,大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但这是赛课,跳跃性上的,前面精读课文“人物描述一组”

  的学习铺垫为零,缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性,怎样办?研究再三,我决定借助单元阅读“导读”,让学生提早接触单元训练重点,从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外,努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文仅有一课时,所以决不能求全求深,抓住一点,一课一得就能够。可是该课应抓哪一点,要练习挖掘把握到什么程度,怎样的教学算是明显区别于精读课文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

  拜读完《略读课文,今日怎样教》,朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》,心中似乎有了一点底气,于是有了第一次试教:以第一自然段教学为支点,串起散落在文章多个语段中的教学点,经过自读体会、比较阅读、动作体验、主角换位等手段,引领学生走进文本,体会刷子李的技艺高超。课后,回首一望,课堂上,每个语言点又是感悟又是体验,面面俱到,怎样上着上着,居然比精读课文还精读?以至于拖堂十分钟!单从时间上看,这是一个失败的设计,一时又感到无比的迷茫。

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